王倩

摘要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)需要我們有新的教學(xué)理念，新時(shí)代的學(xué)生發(fā)展也需要我們教師有全新的教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，教學(xué)要以人為本，要注重學(xué)生個(gè)人素質(zhì)能力的全面提高。這與我們舊的教學(xué)理念是不相符的。因此，我們每一位教師都應(yīng)更新教學(xué)理念。本文是筆者在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)理念；素質(zhì)發(fā)展

當(dāng)代社會(huì)飛速發(fā)展，教育也隨之得到了很大發(fā)展。于此同時(shí)，教師也必須有新的教學(xué)理念，緊跟時(shí)代的發(fā)展。只有這樣，我們的教學(xué)才能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，才能符合學(xué)生自身發(fā)展的需求。筆者從事小學(xué)語文教學(xué)多年，對(duì)新課程下的語文教學(xué)有一些自己的看法。筆者認(rèn)為，新時(shí)期下，語文教師主要應(yīng)具備以下幾點(diǎn)新的教學(xué)理念。

一、正確領(lǐng)會(huì)語文課程的定義

我們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要有全新的認(rèn)識(shí)和理解，這就需要我們教師努力學(xué)習(xí)、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于我們教學(xué)的要求。筆者認(rèn)為語文新課標(biāo)主要要求我們的教學(xué)應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)。1.語文教學(xué)不僅是教學(xué)生掌握基本知識(shí)還要注重學(xué)生個(gè)人素質(zhì)能力的提高。2.要正確把握教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等基本信息選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法開展教學(xué)。3.引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與語文教學(xué)使我們的被動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，教師要從灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者。4.加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)、合作探究事教學(xué)的研究和落實(shí)，努力把以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)為主，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力合作交流能力的提高。5.在教學(xué)過程中，要對(duì)于學(xué)生溝通交流，多了解學(xué)生，多給予學(xué)生提問的時(shí)間與空間。利用開放式的教學(xué)課堂營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這幾個(gè)問題主要說明了，我們?cè)谡Z文教學(xué)中所要注重的基本教學(xué)方式方法。既對(duì)我們的教學(xué)做出了要求也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出了要求。不僅糾正了我們只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握忽略學(xué)生個(gè)人素質(zhì)能力的提高這一片面的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)我們新的教學(xué)理念的建立提供了指導(dǎo)性意見和要求。因此，我們每一位語文教師都應(yīng)該努力研究掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，努力更新自己的教學(xué)思想。

二、轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)施差異教育

一刀切的教學(xué)現(xiàn)狀讓我們對(duì)學(xué)生有了優(yōu)差之分，很多教師在這種思想的影響下，會(huì)自然地對(duì)優(yōu)等生開小灶。教師從思想上就會(huì)對(duì)優(yōu)等生特別照顧，對(duì)差等生就會(huì)產(chǎn)生放棄的心理。當(dāng)然很多教師并不真的是這樣想，但是在心理作用的影響下，我們對(duì)待這些學(xué)生的態(tài)度就會(huì)有千差萬別的不同。可想而知，我們轉(zhuǎn)變教育理念是多么的重要。新課程要求我們實(shí)行差異化教學(xué)就是要求我們不要用一個(gè)尺度來要求所有的學(xué)生。這樣，我們才能在心理上改變對(duì)優(yōu)等生、差等生的不用對(duì)待。學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的不用是由于先天條件和學(xué)生所處社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境不同所造成的，這是我們所難以改變的。我們教師要對(duì)學(xué)生的這種差異有所認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中要尊重那些學(xué)習(xí)并不是很好的學(xué)生，要多他們有較低的教學(xué)要求和較高的個(gè)人關(guān)注和心理關(guān)懷。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。教師面對(duì)的是學(xué)生的未來，而不是個(gè)人眼前的榮譽(yù)和利益，要立足于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，教書育人不可急功近利，需從大處著眼。近日，川大培養(yǎng)偏才、怪才的措施得到社會(huì)廣泛關(guān)注，這正是對(duì)人自身正確認(rèn)識(shí)的一種有益嘗試。古今中外有成就的教育家都非常注重個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，如孔子教學(xué)生，就很講究因材施教，注重個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展；大思想家、詩人龔自珍“不拘一格降人才”的觀念，也給了我們很大的啟示。愛迪生七歲上學(xué)，因成績(jī)差退學(xué)；愛因斯坦兩歲說話，上學(xué)智力遲鈍；德國(guó)詩人海涅是盡人皆知的后進(jìn)生；普京上小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂，而現(xiàn)在成為力挽俄羅斯經(jīng)濟(jì)大滑坡的領(lǐng)袖。事實(shí)表明，學(xué)習(xí)成績(jī)與創(chuàng)造力無明顯的聯(lián)系。創(chuàng)造力有早晚，先后之分，越是有個(gè)性的人，創(chuàng)造力越突出，個(gè)性是創(chuàng)造的前提，把個(gè)性多樣性作為一種有價(jià)值的東西，一種財(cái)富來加以接受，我們就不會(huì)按成績(jī)把學(xué)生分為三六九等，我們眼中就會(huì)沒有差生，只有差異。實(shí)施有差異的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。

三、教師應(yīng)秉持的態(tài)度是寬容而非縱容

語文教師的寬容，說到底是尊重學(xué)生思考的權(quán)利，并給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)表獨(dú)立見解的機(jī)會(huì)。不要怕學(xué)生說錯(cuò)，不跌跟頭的人永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大，所謂“拒絕錯(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步”，正是這個(gè)意思。語文課應(yīng)成為學(xué)生思考的王國(guó)，而不只是教師思想的櫥窗。如果不許學(xué)生說錯(cuò)，無異于剝奪了他們的思考。在充滿寬容的的語文課堂上，對(duì)一篇課文的理解和分析，不應(yīng)只有教師的聲音，教師更不應(yīng)該以自己的觀點(diǎn)定于一尊，而應(yīng)允許學(xué)生有不同的看法，在閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡學(xué)生展開思想碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)或看法。努力使整個(gè)閱讀教學(xué)課堂具有一種開放性的學(xué)術(shù)氛圍，讓不同層次的學(xué)生既有共同的提高也有不同的收獲。

但是，課堂應(yīng)該有起碼的尺度，不要片面地追求課堂氣氛的活躍而放任自流，對(duì)學(xué)生聽之任之。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離正常的學(xué)習(xí)軌道，出現(xiàn)錯(cuò)誤價(jià)值導(dǎo)向或?qū)W習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)敢于立即大聲正色地說：“不”，或是采用其他教學(xué)藝術(shù)形式，使課堂和學(xué)生思維不誤入歧途。如果學(xué)生故意扯遠(yuǎn)話題，極端行事，我們又怎能培養(yǎng)出健全的人呢？

四、穿合適的鞋走恰當(dāng)?shù)穆?/p>

我時(shí)?？吹竭@樣的課堂，教師執(zhí)教公開課時(shí)，用心地把生字，文章的重點(diǎn)語句用PPT呈現(xiàn)，美其名曰：多媒體教學(xué)。依我看來，這是花多媒體手段的錢，干了不如老方法的活，這樣花架子對(duì)于教學(xué)有何益處呢？

新的教學(xué)手段應(yīng)成為點(diǎn)石成金的妙筆，而非贅筆，應(yīng)以此為升華課堂的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課，教師用動(dòng)畫制作出“狐貍使詐、烏鴉上當(dāng)”的情境，教師便不必贅述文章的寓意，因?yàn)閯?dòng)畫已經(jīng)不言而喻，此時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)便成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂點(diǎn)。倘若教師再乘勢(shì)設(shè)疑延伸想象：“如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會(huì)怎樣？”當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)僵局，教師用動(dòng)畫模擬各種情境，定會(huì)一石激起千層浪。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識(shí)，在獲取知識(shí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自立活動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)造的天地。

綜上，教師唯有樹立正確的教育教學(xué)理念，樹立正確的育人導(dǎo)向，樹立正確的價(jià)值觀，才能走出當(dāng)前教育所存在的重形式、輕本質(zhì)的樊籬。