杜國(guó)云

一、一則值得我深思的案例

一節(jié)自習(xí)課時(shí)，高一306班的馮X同學(xué)來(lái)問(wèn)我一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。我在分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)她始終關(guān)注的不是題目而是我，我剛講了幾句，她突然恍然大悟地說(shuō)：“哦，我懂了?！薄岸耍俊庇谑俏易屗约悍治鲆槐榻忸}思路，結(jié)果發(fā)現(xiàn)思路仍是錯(cuò)的，她顯得很不好意思。接著，我就她解題中暴露出來(lái)的問(wèn)題再進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)她羞愧得不知所措，之后問(wèn)她：“現(xiàn)在明白了嗎？”她驚慌地說(shuō)：“好像差不多了?！蔽移婀值貑?wèn)：“什么是差不多了？”她語(yǔ)無(wú)倫次地說(shuō)：“就是好像知道了?！薄昂孟裰懒恕本鸵馕吨赡苓€不清楚。于是，我讓她重做一遍，一直到確定她沒(méi)有出錯(cuò)，才稍覺(jué)放心。她臨走時(shí)我問(wèn)她：“今后若碰到類(lèi)似的問(wèn)題，自己能解決嗎？”她忐忑不安地說(shuō)：“應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題吧。”“應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題”，是不是意味著可能還有問(wèn)題呢？我剛放下的心一下子又提了起來(lái)。

二、對(duì)案例的分析與反思

學(xué)生問(wèn)老師問(wèn)題的時(shí)候?yàn)槭裁葱睦戆と绱酥啬?？這件事對(duì)我觸動(dòng)很大。事后，我對(duì)高一306班部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，主要內(nèi)容是：①為什么有問(wèn)題寧愿問(wèn)同學(xué)，不愿問(wèn)老師？②為什么和老師交流時(shí)會(huì)緊張？③為什么與老師探討時(shí)要不懂裝懂？④為什么在老師面前不敢發(fā)表自己的不同意見(jiàn)？⑤為什么和老師交流會(huì)感到畏懼？

調(diào)查結(jié)果讓我大吃一驚，具體集中在：①“不愿問(wèn)老師”，主要是覺(jué)得知識(shí)老師上課都講過(guò)，再問(wèn)，害怕老師責(zé)怪自己上課不認(rèn)真；②“緊張”主要是覺(jué)得老師威嚴(yán)，是下意識(shí)的；③“不懂裝懂”主要是覺(jué)得老師都講過(guò)好幾遍了，而自己居然還聽(tīng)不懂，害怕老師的責(zé)罵；④“不敢發(fā)表自己意見(jiàn)”主要是覺(jué)得老師“神圣不可侵犯”，出錯(cuò)了丟丑；⑤“畏懼”主要是覺(jué)得教師平時(shí)很?chē)?yán)肅，對(duì)學(xué)生也很?chē)?yán)厲，有的還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。這些沉重的心理包袱就成為師生間和諧交流的最大障礙，學(xué)生寧愿遇到老師繞著走，寧愿遇到問(wèn)題不懂裝懂。學(xué)習(xí)的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，越積越多，學(xué)習(xí)效果怎么好得起來(lái)？

反思自己，平時(shí)在學(xué)生面前神情嚴(yán)肅，不茍言笑，學(xué)生難以親近；在教學(xué)過(guò)程中，有點(diǎn)急于求成，解答學(xué)生的問(wèn)題缺乏耐心，學(xué)生怕傷自尊；在教學(xué)中，我在學(xué)生心目中有一定的威信，學(xué)生不愿意暴露其短處。

三、消除學(xué)生心理障礙的策略

1.放下架子，建立新型師生關(guān)系

“親其師，信其道?！睅熒g，有“師道尊嚴(yán)”思想是可以理解的，但師生一場(chǎng)，本身就是一種緣分，除去師生關(guān)系，還可成為朋友，抑或成為父（母）子（女）、兄（姐）弟（妹）關(guān)系，把握好度即可。新課程改革理念強(qiáng)調(diào)，師生之間應(yīng)建立起一種平等的、協(xié)作的、和諧的關(guān)系，教師只有把自己擺到與學(xué)生平等交流的位置，才會(huì)了解學(xué)生，理解學(xué)生；只有師生之間多多溝通，才會(huì)讓學(xué)生了解教師，喜歡教師，進(jìn)而樂(lè)于學(xué)習(xí)。

2.深入學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友

師生之間天天見(jiàn)面，為什么學(xué)生卻這么害怕自己的老師？我認(rèn)為關(guān)鍵是我們與學(xué)生間太過(guò)疏遠(yuǎn)。上完課后，除了關(guān)心他們的成績(jī)，我們是否還關(guān)心過(guò)他們的生活？我們是否還關(guān)心過(guò)他們的心情？我們是否還關(guān)心過(guò)他們的健康？我們了解他們的想法嗎？我們理解他們的需求嗎？我們是否在他們有困難時(shí)及時(shí)出現(xiàn)在他們身邊？我們是否在他們迷茫的時(shí)候及時(shí)指點(diǎn)過(guò)他們？我們是否在他們痛苦的時(shí)候及時(shí)安慰過(guò)他們？我們是否有過(guò)冤枉自己學(xué)生的行為？我們是否有過(guò)在他們不愉快時(shí)“雪上加霜”的行為？其實(shí)，大多數(shù)學(xué)生知道我們內(nèi)心深處是關(guān)愛(ài)他們的，但平心而論，我們對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)還是不夠的。作為一名教師，我們僅關(guān)注他們的文化知識(shí)是不夠的，應(yīng)該關(guān)注他們獲取知識(shí)的過(guò)程和方法，關(guān)注他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。因此，我們必須深入學(xué)生之中，做他們的知心朋友。

3.坦誠(chéng)相待，做學(xué)生的貼心人

交流基于信任，信任在乎坦誠(chéng)?！叭藷o(wú)完人”，教師也會(huì)有講錯(cuò)話、做錯(cuò)事的時(shí)候；教師也會(huì)有解不開(kāi)的結(jié)、做不出的題。學(xué)生也應(yīng)該像對(duì)待朋友一樣理解教師、包容教師。這樣，教師就不必在學(xué)生面前刻意偽裝自己，坦誠(chéng)相待，方能和諧交流。

4.學(xué)會(huì)交流，融化學(xué)生心理堅(jiān)冰

當(dāng)學(xué)生找教師溝通交流時(shí)，教師一個(gè)不起眼的動(dòng)作、一句不在意的言語(yǔ)、一個(gè)細(xì)微的表情，都極有可能被敏感的學(xué)生捕捉到。教師要融化與學(xué)生交流的心理堅(jiān)冰，化解交流障礙，注重細(xì)節(jié)，從一言一行做起。

總而言之，教師所從事的事業(yè)是為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展服務(wù)，是為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠基，用心交流是教師教化學(xué)生的重要途徑。只有消除交流障礙，為學(xué)生在成長(zhǎng)的道路解決困惑，學(xué)生才會(huì)健康成長(zhǎng)。一句話，抑或是一個(gè)表情，都有可能影響到學(xué)生。因此，與學(xué)生交流，我們當(dāng)慎重之。

（作者單位：湖南省株洲市第三中學(xué)）