李素翔

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！?教師應(yīng)以一種民主、平等、合作的教學(xué)態(tài)度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在相對(duì)自主、自由的學(xué)習(xí)氛圍中整合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和多種思維方式，把語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)變成一種具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育所產(chǎn)生的負(fù)面影響禁錮了很大一部分教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，語(yǔ)文課文及相關(guān)教參幾乎成為在課堂上編寫解釋試題 “標(biāo)準(zhǔn)”答案的唯一來源，失去了教材應(yīng)有的多元性、開放性特點(diǎn)，使得相當(dāng)一部分教師只需按教學(xué)“參考”備一次課，以后不管是復(fù)習(xí)、總結(jié)還是再教學(xué)，都變成了不斷重復(fù)“播放”的機(jī)械活動(dòng). 而受教育者方面，也存在明顯缺陷，教育者可能會(huì)覺得現(xiàn)在的學(xué)生似乎變得越來越“好逸惡勞”，越來越缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。這不能不讓我們反思，我們的語(yǔ)文教學(xué)有沒有起到相應(yīng)的教育、啟發(fā)功能？有沒有完成通過教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，影響并促成學(xué)生強(qiáng)烈的人文關(guān)懷，并在“主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新”的自主活動(dòng)中開闊視野，積淀自身的文化素養(yǎng)和文化追求。

二、課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

1.轉(zhuǎn)化觀念，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自立創(chuàng)新能力，必須強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，還學(xué)生討論、參與、質(zhì)疑、發(fā)揮自由的權(quán)利。應(yīng)讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來。例如在教學(xué)中，老師可以說：“誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶大家讀這一段”，“誰(shuí)愿意把自己喜歡的段落讀給大家聽?！薄澳阍敢庾x哪段就讀哪段?！弊寣W(xué)生按照自己的意識(shí)動(dòng)起來，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲.課堂上關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)的每一個(gè)學(xué)生，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不要忘記提醒學(xué)生“你喜歡讀什么就讀什么。”“你喜歡說什么就說什么?！薄澳阆矚g做什么就做什么”，課堂上要多安排學(xué)生學(xué)習(xí)交流，要以“自主、合作、探究”為主的學(xué)習(xí)方式，采用分組討論，全班集體交流等，生生之間、師生之間進(jìn)行多邊的對(duì)話和交流。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合，學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新能力就會(huì)得到潛意識(shí)的開發(fā)。

2.創(chuàng)設(shè)“問題”環(huán)境，激發(fā)探究欲望

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神應(yīng)從“發(fā)現(xiàn)”入手。提出一個(gè)問題有時(shí)比解決一個(gè)問題有更大的價(jià)值。教師培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)從營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛開始，以引導(dǎo)者、合作者、好伙伴身份營(yíng)造求異問難的氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生敢問，會(huì)問、善問。教師要給他們提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)造的興趣與愿望，激活思維。課堂上應(yīng)把“問題”作為教學(xué)的突破口。學(xué)生邊讀邊思考，思維的火花被點(diǎn)燃，經(jīng)過讀讀、議議，同學(xué)們爭(zhēng)行恐后的發(fā)言。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了他們探究問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)同伴、對(duì)老師的提問，才能點(diǎn)燃他們探究創(chuàng)新的火花。

3.鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，促使學(xué)生敢于“標(biāo)新立異”

創(chuàng)新是學(xué)生進(jìn)行一切創(chuàng)造性活動(dòng)的前提。我們知道學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從質(zhì)疑開始的。教師在教學(xué)中，首先，要消除學(xué)生懼怕的心理，樹立探究、創(chuàng)新的信心，教師要利用教材，課堂上善于在學(xué)生幼小的心靈中種下敢于懷疑、勇于創(chuàng)新的種子，激發(fā)學(xué)生大膽“標(biāo)新立異”。其次，應(yīng)解放學(xué)生大腦，讓學(xué)生獨(dú)立思考；解決學(xué)生的眼晴，讓學(xué)生觀察自己喜歡的事物；解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生大膽地說，大膽地問自己想問的“問題”；解放學(xué)生的身體，讓學(xué)生親身實(shí)踐，真正做到多種感官并用。最后，重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。許多理論和實(shí)踐研究證明，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)起有十分重要的作用。如上《醉翁亭記》這課，我設(shè)計(jì)了“導(dǎo)游解說”，學(xué)生自編導(dǎo)游詞，給游人（同學(xué)）當(dāng)導(dǎo)游，“游人”的質(zhì)疑、體驗(yàn)，都是實(shí)施語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

4.激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造的環(huán)境

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和愛好，教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性寬容、對(duì)學(xué)生思維結(jié)果的延遲評(píng)判以及在此基礎(chǔ)上建立起來的良好的師生關(guān)系，都有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和創(chuàng)造個(gè)性的發(fā)展。 在教學(xué)《我的老師》（魏?。r(shí)，我們（師生）曾對(duì)“狡猾”一詞的理解，略感不足。文中“狡猾”一詞，貶義詞作褒義詞用法，反映出“我”調(diào)皮天真的兒童特征。但是，這么理解的依據(jù)在哪里呢？我對(duì)學(xué)生提了一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們與文中的‘我年齡相近，你們可否站在同齡人的心理層面上，通過對(duì)本段文字的品味，找出這種理解的依據(jù)？”經(jīng)過熱烈而簡(jiǎn)短的討論之后，一個(gè)學(xué)生舉手，要求先作一個(gè)肢體語(yǔ)言，再作表述。然后，此學(xué)生表演了“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎”的動(dòng)作；他解釋道，教師的教鞭本無落下之意，而“我”故意往上一“迎”，那么課堂上師生間融洽親密的氣氛可見一斑，而“教鞭落在石板邊上”的小示懲戒以及“我”偷眼觀察老師時(shí)的調(diào)皮勁兒也就自然明白地顯露出來了，這樣不就看出了我的調(diào)皮天真？可見，教師在課堂上的適度期待及一定程度上的情境引導(dǎo)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性興趣和欲望，取得意想不到的教學(xué)效果。

總之，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，可以把原有的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)與創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練結(jié)合起來，使傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)向創(chuàng)新教學(xué)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”中，逐步形成創(chuàng)新精神的良好個(gè)性。