王妍+郝巍

摘要：在大學(xué)的英語教學(xué)中，不要僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用英語，教學(xué)的重點(diǎn)更不僅僅是提升學(xué)生的英語知識(shí)與技能，而是在教學(xué)過程中注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提升與綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)中西方文化的交流更加順利。但是在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)還存在一些問題，學(xué)科定位比較模糊，教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性，教師在教學(xué)中采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)行為墨守成規(guī)，大學(xué)英語教學(xué)人文價(jià)值沒有被充分的重視。鑒于此，本文筆者將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的人文價(jià)值進(jìn)行分析與思考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；人文價(jià)值

大學(xué)英語教學(xué)是高校中各個(gè)學(xué)院的必修課，英語教學(xué)有利于提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，感受英語文化，接觸人文知識(shí)，充分提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在新課程改革下大學(xué)生的英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確的指出，大學(xué)英語不僅僅是一門語言課程與技能課程，更是提升綜合素質(zhì)水平的關(guān)鍵學(xué)科，大學(xué)英語具有工具性與人文性，英語教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該要感受語言知識(shí)背后所蘊(yùn)含的情感與素養(yǎng)，讓學(xué)生感受語言知識(shí)的魅力，逐漸提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該講教學(xué)目標(biāo)放在學(xué)生個(gè)人發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)上，讓學(xué)生了解大學(xué)英語教學(xué)的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)力，逐漸提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、大學(xué)英語教學(xué)中的人文價(jià)值

國(guó)家教育部在關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的文件中指出，要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文社會(huì)方面的教育，逐漸提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化品位與什么能力，這符合國(guó)家的發(fā)展需要，更是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要，有利于提升學(xué)生的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，有利于提升國(guó)家與民族的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。人文教育主要是在教育教學(xué)中，從學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的德智體美的全面發(fā)展，逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性、自主性與創(chuàng)造性。提升學(xué)生的人文素質(zhì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要隨著教學(xué)的深入，逐步的挖掘?qū)W生的認(rèn)為素養(yǎng)，在學(xué)生牢固掌握知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成正確的審美意識(shí)。大學(xué)英語課程是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科。許多大學(xué)英語教師在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的時(shí)候，簡(jiǎn)單的理解為學(xué)生聽說讀寫的技能的培養(yǎng)，忽視了素質(zhì)教育的根本目的。在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能、語言運(yùn)用能力與語言理解能力具有重要的作用，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，若是沒有深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)為精神沒有辦法被有效的提高。因此，大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該相輔相成、相互促進(jìn)，共同提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

二、大學(xué)英語教育中存在的主要問題

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中，還存在一些問題，制約學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，具體來說，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)科定位比較模糊。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)只是助攻工具性，忽視了人文性，學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的功利性的色彩，學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)付四六級(jí)考試，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)中缺乏人文性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也缺乏重要的動(dòng)力。其次，大學(xué)英語教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，在大學(xué)教育中，各個(gè)專業(yè)往往只是注重自己專業(yè)的專業(yè)型，認(rèn)為大學(xué)英語只是公共課程，與自己專業(yè)得教學(xué)目的不相符合，英語教學(xué)沒有受到廣泛的重視。因此，大學(xué)英語教學(xué)定位不清、教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容缺少穩(wěn)定性，僅僅為了考試與學(xué)分，英語教學(xué)常年的處于非常尷尬的地位，課堂教學(xué)的質(zhì)量與有效性得不到提高。最后，大學(xué)英語教學(xué)缺乏專業(yè)教師，師資力量比較薄弱，影響教育教學(xué)的質(zhì)量。大學(xué)英語成為教學(xué)中的邊緣化學(xué)科，學(xué)生不重視，教師在教學(xué)中的教學(xué)熱情也比較低，大學(xué)英語教學(xué)的人文性比較差。

三、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的探索

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的問題，為了提升學(xué)生的人文素質(zhì)，有效的實(shí)現(xiàn)中西方文化的交流，實(shí)現(xiàn)中華民族文化向外傳播，不斷陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要做到以下幾點(diǎn)：

1.高度重視大學(xué)英語教學(xué)。大學(xué)生英語教學(xué)中根本的問題所在就是對(duì)英語教學(xué)的重視不夠。大學(xué)英語教學(xué)有利于提升學(xué)生的審美素質(zhì)，有利于將中華民族的傳統(tǒng)文化不斷地向外傳遞，有利于加強(qiáng)學(xué)生的人文精神。在大學(xué)英語教學(xué)中，許多的文章與內(nèi)容，都是展現(xiàn)優(yōu)秀的西方文化，展示西方文化中哲學(xué)的向，其中的真善美、博愛、互幫互助的精神有利于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。因此，為了提升學(xué)生的素質(zhì)，需要高度重視英語教學(xué)，挖掘英語教學(xué)中的人文教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適合社會(huì)的人才。

2.找準(zhǔn)學(xué)科的定位。大學(xué)英語教學(xué)兼具工具性與人文性，既能夠提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力，又尅提升學(xué)生的審美精神與人文素養(yǎng)，還可以在中西方文化的交流中，讓世界更加了解中國(guó)。因此各個(gè)學(xué)校的大學(xué)英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，或者是各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將各種元素有效的融合在一起，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性目的，逐步深入挖掘?qū)W生的綜合素養(yǎng)。因此，大學(xué)英語教師必須要找準(zhǔn)學(xué)科的定位。

3.創(chuàng)新教育教學(xué)的思路。在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)英語教學(xué)實(shí)踐性、趣味性、實(shí)踐性的統(tǒng)一，逐步提升學(xué)生的額人文價(jià)值，充分發(fā)揮出英語教學(xué)的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的均衡發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該構(gòu)建有序的教學(xué)體系，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中從學(xué)生的人文精神出發(fā)，拓展大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生賞析經(jīng)典英語作品，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4.提升教師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。讓學(xué)生接受潛移默化的教育，需要逐步提升教師的綜合素質(zhì)。教師是知識(shí)的傳授者，是實(shí)施人文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)中需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，拓展自己的知識(shí)視野，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)的相關(guān)知識(shí)，教師要提升自己的人文素養(yǎng)，樹立“學(xué)高為師、身正為范”的教師典范，用自己的正確的價(jià)值觀念來影響學(xué)生，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總而言之，在大學(xué)生英語教學(xué)中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要的意義，大學(xué)英語教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，從新課程理念的出發(fā)，采取有效的教學(xué)手段，提升學(xué)生的人文素質(zhì)，

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