對于高中語文閱讀教學來說，以往多數都是采取傳統(tǒng)的教學方法，以老師引領和講授為主要手段，這種教學思維和教學模式，學生的閱讀興趣較為淡薄，學生對文章的理解較為膚淺，效果不佳。如果應用對話策略，將有助于提升閱讀教學的質量。因為對話式的閱讀教學能激發(fā)學生的參與欲望，提高學生的閱讀興趣，增加了閱讀的體驗性和能動性。

一、拓展閱讀的渠道和路徑，促進學生和文本間對話

要想有效的開展對話閱讀，首先就要開啟對話的空間大門，讓對話落到實處，這就需要教師采取相關的閱讀策略，拓展對話的渠道和路徑。教師作為語文閱讀教學的引導者和調控者，要依托學情，巧妙設計，不斷提供具有一定深度及廣度的課堂閱讀拓展，使學生在文本學習時擁有較為完善的思維方式和更為豐富的思想。

如在教學《合歡樹》時，教師在課堂導入中可以采用印度著名詩人泰戈爾的詩歌《仿佛》為引子：“我不記得我的母親，只是在游戲中間，有時仿佛有一段歌調，在我玩具上回旋，是她在晃動我的搖籃……”，這樣做增加了學生的情感體驗，讓學生較快地融入到文本情境中。然后讓學生對母親的性格進行評價分析，展開相關的討論，很多學生其實總覺得詞不達意，甚至出現詞窮的狀況，原因可能就是學生沒有切身的體會。這種情境下語文教師就可以采取有效的策略，打開對話的大門，將作者在秋天關于懷念的文字引入課堂，使學生結合文字再次對課文中的母親情感進行理解。作者描寫母親痛哭及堅強的情感是比較隱晦的，文本中只言片語，讓學生感受到母親的情感是不太容易的。為此，語文老師可從拓展的材料入手，以啟發(fā)學生，促進學生和課文文本間對話。

二、縮小對話的代溝，以增強學生和文本間對話

高中生雖然接受到多年的語文教育，但是由于生活閱歷較淺，對文字和文化的理解還停留在表層，對陌生的文學作品、文章專著和相關的閱讀材料的理解，無法真切感受到文本的精神實質，縮減了閱讀的張力。若老師使閱讀張力變得不那么大，可以增加學生對閱讀材料的把握，領略到文本內在的精神。語文教師在閱讀教學的過程中能機動靈活的使用對話教學，可以有效地規(guī)避淺層次對話和偽層次對話的出現。

語文教師除了給學生提供相關的文本創(chuàng)作背景之外，還需要對作者的個人生活以及當時的社會大環(huán)境做出一定的解讀和巧妙創(chuàng)設，引導學生積極思考，使他們和作者在情感方面達到共鳴，縮小課堂上的對話代溝。開展對話閱讀，需要學生敢于對話，那么教師就要創(chuàng)設既定的可以激發(fā)學生對話的情境。如在閱讀《合歡樹》時，教師可以把母愛作為有效的切入點，母愛人人都有自己的感受，如果情境鋪墊和融入的恰到好處，這份情感的體驗就如噴泉一般；一旦學生關于母愛的情感體驗得到迸發(fā)，那么教師就可以因勢利導，讓學生感受作者所感。這為縮小課堂內對話代溝做好了準備。

三、依據學情和教學內容，開展形式多樣的課堂對話

在高中語文閱讀和教學的過程中采用對話教學的方式，要依據閱讀教學的內容、學生的情況和教學的需要采取形式多樣的方式。有學生和文本間對話、生生對話、教師和文本對話、師生對話等等，其中最為重要的就是學生與文本之間的對話。當學生沉浸在文本中，應使學生利用對句子的體會及感悟，同語文老師和同學一起就文本開展對話和討論，通過對話討論感受作者的思想情感和所表達的意義。對話策略是高中語文閱讀教學中有效的教學方式，但是教師一定要注意，不能為了對話而對話，一定要整合學情和教學內容，優(yōu)化教學設計和閱讀課堂管理，提升對話的質量和有效性。在開展對話閱讀的過程中，還要構建和諧寬松的閱讀教學氛圍，做到尊重學生，了解學情，發(fā)揮對話教學的最大功效。

對于閱讀來說，真正的閱讀是與文本作者心靈的對話和思想的碰撞。隨著高中語文課程教學改革的推進，高中語文新課標指出，閱讀教學為一個動態(tài)多重的對話過程，教師應該順應時代發(fā)展的潮流，自覺更新教育教學理念，從學情出發(fā)，開展多樣式的閱讀教學形式。對話閱讀教學已經被教學實踐證明，它的有效性也得到了充分的肯定，而對話對象包括教師、教科書的編者及文本本身，在教學活動中，交流對話應以學生個人閱讀的體驗作為目的，傳遞心靈感悟及思想火花。

實踐證明，開展對話閱讀有助于提升閱讀教學的質量，促進學生綜合素質的提升，有助于閱讀教學課堂教學的可持續(xù)發(fā)展。

樊俊華，教師，現居江蘇句容。