志瑪央宗
摘要:將知識(shí)融于游戲中,在課堂教學(xué)中把游戲和教學(xué)結(jié)合起來,使教學(xué)游戲化,讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí),那么學(xué)生就不會(huì)覺得學(xué)習(xí)枯燥,樂于參與,自然也樂于學(xué)習(xí)。本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中背誦游戲、角色游戲、模仿游戲、競(jìng)賽游戲的運(yùn)用作了較為深入的探討。
“業(yè)精于勤,荒于嬉”是千百年來奉為經(jīng)典的古訓(xùn),在人們的心目中,曾經(jīng)把學(xué)習(xí)與游戲玩耍對(duì)立、割裂開來?,F(xiàn)在,隨著教育教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變,游戲與學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系得以揭示,科學(xué)的兒童心理觀、游戲觀正在為越來越多的小學(xué)教育工作者所接受。
相關(guān)理論支持:寓教于樂是感情教學(xué)原則中的一條核心原則。我國著名的教育家陳鶴琴先生在40年代提出的“活教育”體系就充分的表現(xiàn)了“樂學(xué)”的觀點(diǎn),他說:“活教育就是反對(duì)埋沒人性的死教育,反對(duì)死讀書的死教育?!痹谀康恼摗⒄n程論、方法論中無一不體現(xiàn)陳老強(qiáng)調(diào)“以人為本”,尊重兒童,從兒童自身出發(fā)的教育理念。在《兒童心理及教育兒童之方法》一文中陳老明確提出了“小孩子是好游戲的”、“小孩子是好奇的”等心理特點(diǎn)。他指出:“游戲滿足了兒童的天性,在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。”同時(shí)陳老還認(rèn)為開展游戲活動(dòng)是教育兒童的主要方式,如果利用兒童喜歡游戲的心理特點(diǎn)開展豐富多彩的活動(dòng),可以培養(yǎng)幼兒活潑的精神,教會(huì)兒童做人的道理,促進(jìn)兒童智育的發(fā)展。冰心也曾說:“愛玩的孩子是巧的。”游戲解決了兒童“學(xué)與玩”的矛盾,它可以滿足兒童自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的需求。若能將知識(shí)融于游戲中,在課堂教學(xué)中把游戲和教學(xué)結(jié)合起來,使教學(xué)游戲化,讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí),那么學(xué)生就不會(huì)覺得學(xué)習(xí)枯燥,樂于參與,自然也樂于學(xué)習(xí)。
在教學(xué)活動(dòng)中,我經(jīng)常有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置一些游戲:
一、背誦游戲
記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),且小學(xué)生正處于記憶力最旺盛階段,應(yīng)當(dāng)充分利用好這一特點(diǎn),服務(wù)于教育教學(xué)工作。語文新課標(biāo)明確指出培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),注重積累,培養(yǎng)語感。因此,可以經(jīng)常開展形式多樣的背誦游戲。語文中的好句好段,規(guī)定好時(shí)間,讓學(xué)生在課堂上背誦,然后看誰在規(guī)定時(shí)間內(nèi)記得最多最好。或布置學(xué)生課外背誦若干古詩、經(jīng)典長篇課文,約定一段時(shí)間后比。學(xué)生便會(huì)自覺將吃飯路上、課間休息、睡覺前、自由活動(dòng)時(shí)間都利用起來,這些時(shí)間零零碎碎,但學(xué)生卻能有效地背誦不少東西。這樣,不但可以使學(xué)生積累大量的經(jīng)典詩文,而且還可培養(yǎng)學(xué)生每天背讀經(jīng)典的好習(xí)慣?!案褂性姇鴼庾匀A”。長此以往,學(xué)生說話與寫作都會(huì)顯得富有文學(xué)氣息,語文素養(yǎng)也會(huì)有明顯的提高。
二、角色游戲
孩子們很喜歡角色扮演,有些課文正是以講訴古詩的形式來寫的,那么,引入角色游戲,不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,也能鍛煉學(xué)生搜索信息、整理信息的能力。如《晏子使楚》一課,先讓學(xué)生自學(xué)課文,掃除生字詞,然后就分小組放手讓學(xué)生去演。學(xué)生們會(huì)仔細(xì)研讀課文,體會(huì)人物的心情、說話的語氣、舉手投足的神態(tài),然后一一內(nèi)化,再表演出來;有的甚至還根據(jù)課外資料,合理地想象,設(shè)計(jì)了人物服飾及場(chǎng)景。通過表演,他們懂得了晏子的機(jī)智和自尊自重,就是捍衛(wèi)了國家的尊嚴(yán);也激發(fā)了他們自尊自愛、為祖國爭(zhēng)光的思想感情。這是多么可貴的領(lǐng)悟啊,是任何生硬的講解都不能取代的。這不僅僅是學(xué)習(xí),還是對(duì)所獲得的信息做出反應(yīng),進(jìn)行處理,并且深入到思想感情之中了。
三、模仿游戲
孩子們是最善于模仿的,也是樂于模仿的,學(xué)習(xí)語文的過程其實(shí)就是一個(gè)模仿的過程。在學(xué)習(xí)語文天地中的“對(duì)子”時(shí),可以先讓學(xué)生通過誦讀課本中的對(duì)子,感受對(duì)子的節(jié)奏與音律之美。然后,講講古今有趣的對(duì)對(duì)子故事,激發(fā)起學(xué)生對(duì)對(duì)子的興趣。最后,簡(jiǎn)單的介紹一下對(duì)對(duì)子的規(guī)則,出一個(gè)題目,讓學(xué)生也來學(xué)著對(duì)對(duì)子,看誰對(duì)得多。還可以讓學(xué)生自己出題,大家來對(duì),看誰對(duì)得好。學(xué)生的對(duì)子大多數(shù)是比較稚嫩的,但這樣一個(gè)模仿游戲,提高了學(xué)生對(duì)對(duì)子的積極性,使他們了解了對(duì)對(duì)子的有關(guān)知識(shí),鍛煉了他們的思維能力。課后,他們還自覺地搜集不少古今名對(duì)子,在生活中看到的對(duì)子也一一記錄下來,相互交流、研究。這不正是很好地完成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)嗎?
四、競(jìng)賽游戲
小學(xué)生好奇、好玩、好動(dòng)、好強(qiáng)、喜歡表揚(yáng)。葉圣陶先生說過,要讓學(xué)生“得學(xué)之樂,而耐學(xué)之苦”。競(jìng)爭(zhēng)的勝利,老師的贊許,同學(xué)的羨慕,就是學(xué)生的學(xué)習(xí)之“樂”。有了這些“樂”,學(xué)生就能耐得住學(xué)習(xí)之“苦”。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生來說,最“苦”的莫過于寫作文了。有時(shí)候,布置寫一篇作文,部分學(xué)生缺乏寫作的積極性,根本不動(dòng)腦,結(jié)果寫幾天都寫不出來,老師要花許多時(shí)間和精力在他們身上,而收效甚微。但如果采取競(jìng)賽游戲的方式進(jìn)行作文則不同了。我讓每一個(gè)學(xué)生在班里找一個(gè)水平相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)對(duì)手,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文,看誰寫得好,寫得多。學(xué)生為了求勝,努力開動(dòng)腦筋,基本上都能在限定時(shí)間內(nèi)完成。寫作時(shí),學(xué)生的情緒處于亢奮狀態(tài),這樣有利于點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花,讓他們的思維充分自由地放開。而競(jìng)賽游戲的結(jié)果,使一部分學(xué)生獲得了成功感,讓學(xué)生覺得做作文不難;另一部分學(xué)生則不服輸,還追著要求再賽一次呢。
總之,經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,我體會(huì)到:在課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用游戲,能真正起到“以趣激情、寓教于樂”的作用,讓學(xué)生變成主動(dòng)的“我要學(xué)”,從而成為課堂的名副其實(shí)的主人。
參考文獻(xiàn):
[1]《陳鶴琴教育文集》 陳鶴琴 北京出版社
[2]《情感教學(xué)心理學(xué)》 盧家楣 上海教育出版社