高潔　舒江云

【摘 要】本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的概況、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，介紹了高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)術(shù)科教學(xué)模式，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)術(shù)科教學(xué)模式中的適配性，并提出高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)術(shù)科模式實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職 術(shù)科教學(xué) 適配性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0096-03

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概況

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。在高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生甚至不需要來(lái)到學(xué)校進(jìn)入課堂，不分時(shí)空的在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式就是在這樣的環(huán)境中孕育而生的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)

為什么叫“翻轉(zhuǎn)課堂”呢，原因是因?yàn)檫^(guò)去的“講課”已經(jīng)可以通過(guò)授課視頻由學(xué)生在家里完成，而過(guò)去的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是一種可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間互動(dòng)以及個(gè)性化溝通的方式；通過(guò)視頻取代面對(duì)面授課；為學(xué)生提供自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師不再是講臺(tái)上的只對(duì)不錯(cuò)的“完人”，而是與學(xué)生接觸緊密的導(dǎo)師；學(xué)生在課堂上有更多自主時(shí)間與教師參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)；設(shè)計(jì)一種直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式；可以讓那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)被落下功課；課堂的教學(xué)內(nèi)容被永久保存，隨時(shí)可供查閱和修正；促使和幫助所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中；讓所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及認(rèn)識(shí)誤區(qū)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.短小精悍的教學(xué)視頻吸引眼球。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，會(huì)播放視頻，幾分鐘到十幾分鐘的視頻教學(xué)和互動(dòng)內(nèi)容讓學(xué)生容易接受。其中每一個(gè)視頻的內(nèi)容都有比較強(qiáng)的針對(duì)性，針對(duì)某一個(gè)特定的問(wèn)題進(jìn)行分析和解答，同時(shí)也便于學(xué)生查收和搜索。時(shí)間較短的視頻可以讓學(xué)生的注意力容易集中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也適合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及生理特點(diǎn)。暫停和回放的功能運(yùn)用和選擇，使學(xué)生可以自由控制視頻播放的內(nèi)容和時(shí)間，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)布，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，利于自主學(xué)習(xí)。

2.清晰明確的教學(xué)信息引起注意。在翻轉(zhuǎn)課堂的視頻中，教師可以不出現(xiàn)在畫面中，但是可以運(yùn)用書寫工具完成符號(hào)或者文字的書寫，并搭配當(dāng)時(shí)或者事后配音進(jìn)行講解。這樣的方式，雖然不是老師在現(xiàn)實(shí)課堂上進(jìn)行授課，但也能讓信息接收方感受到就像在一個(gè)屋檐下，一張書桌旁，一塊講板前一同進(jìn)行學(xué)習(xí)。比較起微課等新興教學(xué)方式中會(huì)出現(xiàn)教師的相貌或者教室內(nèi)的物件環(huán)境等，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)不容易在自主學(xué)習(xí)的情況下，分散學(xué)生的注意力，反而更能引起注意，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.靈活的方式重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過(guò)程由兩個(gè)部分所構(gòu)成：一是在課堂中，由教師授課，學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)的信息傳遞的階段。二是在課后由學(xué)生通過(guò)完成教師布置的作業(yè)及自學(xué)復(fù)習(xí)這一吸收內(nèi)化階段。第二個(gè)階段對(duì)知識(shí)的掌握不準(zhǔn)確及學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑和挫敗感，逐漸喪失學(xué)習(xí)的成就感和主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課程的模式，是對(duì)這兩個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了重新構(gòu)建：在信息傳遞階段，教師提供了在線的課前視頻輔導(dǎo)；教師能提前知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)，同學(xué)的線下交流促進(jìn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)和自我內(nèi)化的過(guò)程。

4.快速便捷的復(fù)習(xí)自測(cè)。在教學(xué)視頻中，結(jié)束部分會(huì)設(shè)計(jì)安排3-5個(gè)和視頻有關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)的對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)得把握和舉一反三的思考學(xué)生，進(jìn)行復(fù)習(xí)和自測(cè)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題回到不到位，可以重新翻看視頻進(jìn)行思考和判斷，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行回答情況的自測(cè)以及與老師進(jìn)行溝通，也利于教學(xué)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。教學(xué)視頻可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)查看，便捷而快速的將知識(shí)進(jìn)行溫故。評(píng)價(jià)的及時(shí)跟蹤，更加使學(xué)生的掌握情況被教師了解，并將實(shí)證性的材料和結(jié)果傳導(dǎo)到學(xué)習(xí)的每個(gè)階段。

5.一對(duì)一指導(dǎo)的人性化教學(xué)。一般教學(xué)模式中，主體是教師，翻轉(zhuǎn)課堂中，主體是學(xué)生。學(xué)生通過(guò)在任何時(shí)空和場(chǎng)合，自由掌握觀看視頻的時(shí)間和節(jié)奏，選擇某個(gè)時(shí)間段觀看，選擇回看、快進(jìn)和暫停等掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)程；對(duì)于不明白的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看；通過(guò)云端、BBS留言板等平臺(tái)與同學(xué)、教師探討交流學(xué)習(xí)問(wèn)題和心得；教師幫助解答問(wèn)題、同學(xué)和網(wǎng)友幫助提供新的思路和方法，互相討論。這都是一種人性化的學(xué)習(xí)方式，教師可以通過(guò)虛擬環(huán)境對(duì)學(xué)生開展一對(duì)一的指導(dǎo)和交流，更深的評(píng)估學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)過(guò)程，使師生的關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展成為交流合作的伙伴，增強(qiáng)學(xué)生的存在感和學(xué)習(xí)的熱情。

6.以學(xué)生為中心和諧師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系在翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用后得以更好的實(shí)現(xiàn)。第一，通過(guò)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)知識(shí)的教授，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解決，在學(xué)習(xí)自主性上體現(xiàn)以學(xué)生為中心。第二，教師根據(jù)知識(shí)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組和分配思考內(nèi)容，讓學(xué)生都主動(dòng)而積極的參與到討論和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生隨時(shí)能表達(dá)自己的觀念和想法，小組成員之間通過(guò)協(xié)作解決問(wèn)題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師能成為學(xué)生信任和愿意溝通的活動(dòng)，對(duì)建立和實(shí)現(xiàn)和諧的師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中常見的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

雖然大家都聽說(shuō)過(guò)甚至使用過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式，但是不少教育工作者和學(xué)生仍然對(duì)這一教學(xué)方式有認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這些誤區(qū)集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：被誤認(rèn)為是在線視頻的代名詞，每當(dāng)人們聽說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂，第一個(gè)念頭就是視頻，其實(shí)富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值；被誤認(rèn)為用視頻替代教師，不需要教師進(jìn)行授課；被誤認(rèn)為只是在線課程；被誤認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有教師指導(dǎo)；被誤認(rèn)為是讓學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕；被誤認(rèn)為學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，沒(méi)有社交和互動(dòng)。這些誤區(qū)的出現(xiàn)，都制約著翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與應(yīng)用。

三、高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)術(shù)科教學(xué)模式下課程體系開發(fā)與設(shè)計(jì)的介紹

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”。這就給高職院校提出了新的要求：學(xué)校的教學(xué)改革、課程設(shè)置和教學(xué)模式，要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的特點(diǎn)及生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)情況，學(xué)生在離開學(xué)校后能盡快的適應(yīng)崗位需求。

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案，主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式所組成。

綜合各家之說(shuō)，“學(xué)”是指知識(shí)和理論形態(tài)，“術(shù)”是指應(yīng)用和實(shí)踐形態(tài)。當(dāng)然，兩者之間的界限不是絕對(duì)的，相互之間往往有著緊密的聯(lián)系?！皩W(xué)科”與“術(shù)科”應(yīng)當(dāng)成為專業(yè)教育類型的兩個(gè)基本陣列?！靶g(shù)科”最早是源于軍事訓(xùn)練或體育訓(xùn)練中的技術(shù)性科目，是一種以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。就目前情況來(lái)看，對(duì)于“術(shù)科”的研究非常少，其專業(yè)內(nèi)容僅在一些技能要求比較嚴(yán)格的專業(yè)（如軍事、體育、藝術(shù)）中有明確規(guī)定，分為“學(xué)科”和“術(shù)科”，“學(xué)科”是理論性和知識(shí)形態(tài)的，需要較強(qiáng)的智力和智能?！靶g(shù)科”是實(shí)踐形態(tài)的，需要較強(qiáng)的行動(dòng)特別是動(dòng)手能力。廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳杰教授在借鑒傳統(tǒng)軍校、藝校和體校人才培養(yǎng)方案及現(xiàn)代教育新理念基礎(chǔ)上首創(chuàng)了高職教育“術(shù)科”人才培養(yǎng)新模式并應(yīng)用于本院工商管理專業(yè)，并推廣到學(xué)院其他專業(yè)的教學(xué)中。

與普通本科教育的“學(xué)科導(dǎo)向”及中等職業(yè)教育的“實(shí)科導(dǎo)向”相對(duì)而言，“術(shù)科導(dǎo)向”應(yīng)當(dāng)是高等職業(yè)教育的內(nèi)在特質(zhì)?；谛g(shù)科導(dǎo)向的教學(xué)體系是一種將學(xué)生訓(xùn)練作為主要導(dǎo)向、以學(xué)生能力為本位、以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)、以促進(jìn)就業(yè)為指導(dǎo)方向、以關(guān)注學(xué)生后續(xù)發(fā)展為引導(dǎo)的一種新的思路。其指導(dǎo)思想是：以企業(yè)和市場(chǎng)的需求為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，以術(shù)科內(nèi)容為載體，以訓(xùn)練式的教學(xué)模式與手段為支撐，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)的改革與專業(yè)內(nèi)涵的提煉。該模式的內(nèi)涵是以能力本位，素質(zhì)與知識(shí)并重且為能力的支撐（見圖1）；關(guān)注課程內(nèi)容練習(xí)與實(shí)際工作相結(jié)合，反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到增加技能的目的；在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，與職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)；講究能力的獲得不是通過(guò)“說(shuō)和講”，而是通過(guò)訓(xùn)與練；教學(xué)方法和手段要與時(shí)俱進(jìn)，并同訓(xùn)與練配合，與能力培養(yǎng)的需求匹配。堅(jiān)持理論知識(shí)“必需，夠用”且圍繞能力的獲得與提升而設(shè)置；重視素質(zhì)培養(yǎng)，提倡人人擁有“一技之長(zhǎng)”；崇尚“求乎其上，得乎其中”，希望以精英教育促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革，推動(dòng)專業(yè)內(nèi)涵的提煉與建設(shè)，打造職業(yè)教育專業(yè)品牌，引領(lǐng)高職教育改革新風(fēng)尚。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)術(shù)科教學(xué)模式中的適配性分析

（一）高職院校課堂適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式

在高職院校中，專業(yè)和教學(xué)的過(guò)程出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式的出發(fā)點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及實(shí)踐水平，將我們熟悉的課堂實(shí)際教學(xué)方式轉(zhuǎn)化到課堂以外甚至虛擬網(wǎng)絡(luò)，將小組討論、情境模擬和角色扮演等方式方法在課堂中實(shí)現(xiàn)，課堂的主人變成了學(xué)生，從而大大的提高和增強(qiáng)了學(xué)生的思考、交流、溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新的能力。教學(xué)場(chǎng)地可以是校企合作實(shí)習(xí)基地、教學(xué)樓外，甚至是企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐一線。

（二）術(shù)科模式適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式

術(shù)科教學(xué)模式的本質(zhì)是以企業(yè)和市場(chǎng)的需求為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，以術(shù)科內(nèi)容為載體，以訓(xùn)練式的教學(xué)模式與手段為支撐，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)的改革與專業(yè)內(nèi)涵的提煉。在現(xiàn)有的有局限性的教學(xué)條件下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式可以以其短小精悍的教學(xué)視頻達(dá)到吸引眼球的目的、以清晰明確的教學(xué)信息引起學(xué)生的注意、以靈活的方式重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程、以快速便捷的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)自測(cè)、以一對(duì)一指導(dǎo)的形式開展人性化教學(xué)及以學(xué)生為中心構(gòu)建和諧師生關(guān)系，這些明顯的優(yōu)勢(shì)都能更好的實(shí)現(xiàn)術(shù)科模式的實(shí)現(xiàn)。

（三）高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)術(shù)科模式適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式

高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生具有主體性意識(shí)較強(qiáng)、積極主動(dòng)的探索自己比較感興趣的事物的特點(diǎn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中也存在學(xué)習(xí)功力性比較明顯的特征，都急切的希望通過(guò)學(xué)習(xí)掌握就業(yè)和生存的職業(yè)技能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式受制于空間和時(shí)間的限制，無(wú)法靈活開展教學(xué)。為了更有效的實(shí)現(xiàn)高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)術(shù)科模式，可以大膽的嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。例如，以市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)課程為例，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以采取“教、學(xué)、做”一體化設(shè)計(jì)教學(xué)和布置具體工作任務(wù)，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，過(guò)程如下：教師利用網(wǎng)絡(luò)媒介發(fā)布課前思考內(nèi)容—— 學(xué)生自行進(jìn)行學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)—— 課堂上教師將學(xué)生進(jìn)行分組開展討論、互動(dòng)交流、完成工作任務(wù)—— 小組進(jìn)行成果匯報(bào)（或課后傳至網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)）—— 教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、引出后續(xù)內(nèi)容或進(jìn)行實(shí)際演練。這樣的形式可以將術(shù)科模式更好的落地。

五、高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)術(shù)科模式實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)的注意事項(xiàng)

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系

翻轉(zhuǎn)課堂不是簡(jiǎn)單的把教學(xué)場(chǎng)地改變、教學(xué)空間轉(zhuǎn)化這樣簡(jiǎn)單，其需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，在體系中重點(diǎn)設(shè)計(jì)以下內(nèi)容：提取重難點(diǎn)、講解內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、課前預(yù)習(xí)的挑選、課后問(wèn)題的提煉等等。同時(shí)，在授課之前，教師有指向性的引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，進(jìn)行溝通、快速的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、檢驗(yàn)、總結(jié)及反饋。

（二）視頻設(shè)計(jì)要精心思考

一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為一個(gè)視頻內(nèi)容，采用微課的形式，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授最好不要超過(guò)10分鐘，錄制視頻時(shí)要求教師制作簡(jiǎn)單易懂的PPT配合，PPT要區(qū)分重難點(diǎn)、圖文并茂、配以視頻和動(dòng)畫、不能有錯(cuò)漏，教授過(guò)程中教師要語(yǔ)速適中，咬字清晰、語(yǔ)言流暢、講究抑揚(yáng)頓挫。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行傳播，便于師生互動(dòng)交流。

（三）尋求課程的匹配度和關(guān)注考試評(píng)價(jià)方式

財(cái)經(jīng)類專業(yè)中的課程多種多樣，并不是每一門課程都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，如專業(yè)理論知識(shí)較深、不易理解的課程，如會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、國(guó)際貿(mào)易、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等課程。同時(shí)，運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂的課程，就不能采用傳統(tǒng)的試卷或者論文的考核評(píng)價(jià)方式，必須探索一套適應(yīng)課程需要、便于考察學(xué)生掌握知識(shí)情況的考核標(biāo)準(zhǔn)，客觀而有效的判斷學(xué)習(xí)效果。

（四）教師是教學(xué)方式改革的關(guān)鍵性因素

以財(cái)經(jīng)類專業(yè)術(shù)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，成立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究小組，召集教學(xué)團(tuán)隊(duì)骨干成員開展培訓(xùn)和研究，提高教學(xué)能力和運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的效果。在有條件的專業(yè)中以“術(shù)科班”為試點(diǎn)，開展某一門課程的實(shí)驗(yàn)，并與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行比較，在不斷的摸索中探索合適的方式，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)術(shù)科教學(xué)模式下的課程體系開發(fā)與設(shè)計(jì)”（桂教職成〔2015〕22號(hào)）

【作者簡(jiǎn)介】高 潔（1982— ），女，山西孝義人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷，企業(yè)管理；舒江云（1972— ），女，北京人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)法、教育管理。

（責(zé)編 劉健華）