周鈺

一、任務(wù)的規(guī)定性與表達(dá)的封閉性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文就材料的范圍而言、就寫(xiě)作任務(wù)而言是就事論事；就材料含意、行文中說(shuō)理論證而言是就事論理，這是對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的規(guī)定。因此，考生寫(xiě)作絕不允許離開(kāi)“任務(wù)”的規(guī)定性而天馬行空?？忌恼f(shuō)理應(yīng)該緊扣此“事”，緣“事”而發(fā)，緊緊圍繞材料這個(gè)“事”的內(nèi)容及含意，選擇最好的角度作文，抓住材料本身給人的啟發(fā)展開(kāi)。這類題型寫(xiě)作目的更加明確，寫(xiě)作要求更加單一，考生的思想是被“被關(guān)在籠子里跳舞”。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文往往是給學(xué)生創(chuàng)作出一個(gè)情境，出現(xiàn)多樣性、對(duì)立性的問(wèn)題，讓考生通過(guò)思考，提出解決問(wèn)題的想法和方案。這種命題既繼承了自主空間大、立意角度多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索。比如2016年作文中“寫(xiě)信”“誰(shuí)更有風(fēng)采”權(quán)衡與選擇等任務(wù)的規(guī)定，考生只能限定在這個(gè)“圈子”里發(fā)揮，考查學(xué)生的思想維度和深度。

任務(wù)的規(guī)定性讓考生在文體、內(nèi)容、立意構(gòu)思以及使用材料方面受到限定，體現(xiàn)了表達(dá)的封閉性，這些封閉性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，材料作文對(duì)待題外素材，可以聯(lián)想開(kāi)去，旁征博引，甚至分段排列論證中心觀點(diǎn)；而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”，對(duì)待題外素材，卻強(qiáng)調(diào)適度引用，一般以句子的形式出現(xiàn)，而忌諱以“段落論證”的形式出現(xiàn)。目的就是讓考生將議論聚焦到材料所指向的主題上，或就事論事，或就事說(shuō)理，通過(guò)這種方式引導(dǎo)考生個(gè)性表達(dá)，防止熟背課外素材后的套作。

第二，一般用議論性或者規(guī)定的其他文體形式（如2015年Ⅰ卷的書(shū)信）構(gòu)思成文。

高考作文的命題趨向于讓學(xué)生寫(xiě)論述文，而無(wú)論是學(xué)術(shù)型的論文，還是我們平時(shí)所說(shuō)的議論文，本質(zhì)上都應(yīng)遵循提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的寫(xiě)作思路，也就是說(shuō)，考生應(yīng)該在掌握一定事例的前提下，針對(duì)所給材料提出問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)分析、歸納、演繹等，提出解決問(wèn)題的方案。

其實(shí)高考作文材料作文的命題形式，已經(jīng)暗合了這樣的要求，給出材料，要求考生在全面掌握材料內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，緊扣任務(wù)指令——事件和聯(lián)想想象，就事論事，集中精力論透一點(diǎn)，論證通過(guò)自己的分析說(shuō)理，最終給出解決方法。

第三，“暗示”也是規(guī)定，構(gòu)思也要限定在隱含的范圍內(nèi)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文往往在材料中出現(xiàn)多個(gè)人物、多種觀點(diǎn)，它們的關(guān)系往往是相同、相反、相對(duì)、遞進(jìn)等等，比如“這三個(gè)人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含義作文，體現(xiàn)你的思考與選擇。”考生必須從三個(gè)人物中選擇一個(gè)，說(shuō)明其最具“風(fēng)采”的原因及自己的思考過(guò)程?！案弊直砻鲗?xiě)法必須是比較、對(duì)比，從而確立、論證自己的觀點(diǎn)。

這類作文要求在多維度的比較中說(shuō)理論證。比較的內(nèi)容、比較的點(diǎn)均來(lái)自材料，考生必須找到不同的角度進(jìn)行比較，必須有足夠的事實(shí)支撐自己的觀點(diǎn)，并作出入情入理的分析論證。

第四，文章既然是驅(qū)動(dòng)作者自己表達(dá)，就要突出“你怎么看”，呈現(xiàn)考生的思考與認(rèn)知。

高考作為一項(xiàng)選拔性考試，其功能決定了高考作文命題要增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性和對(duì)象感，考查學(xué)生的思維潛質(zhì)。比如廣東二模要求考生站在一方“回應(yīng)人們的非議，表明你的態(tài)度”，理性客觀地闡述“你”的看法。這樣的作文題，材料敘述和往常的材料作文無(wú)異，只不過(guò)加了一個(gè)任務(wù)性的寫(xiě)作要求，驅(qū)動(dòng)“你”去就事件或現(xiàn)象談看法，做選擇。

任務(wù)型寫(xiě)作要求考生去發(fā)表議論的主題，往往就是材料要揭示的某種主題。所以，考生可以從命題者給出的論題里找到中心詞、關(guān)鍵句，把握材料的含意和核心立意，寫(xiě)出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。無(wú)論就事論事還是就事論理都要緣“事”而發(fā)，不能另起爐灶。

如果用放風(fēng)箏來(lái)打比方，考生就好比放風(fēng)箏的人，文章的思想就是考生放飛的風(fēng)箏，思想飛得再高，它也不能離開(kāi)手中的線——材料的核心立意，因?yàn)樗强忌枷氲母?/p>

二、觀點(diǎn)的爭(zhēng)議性與說(shuō)理的思辨性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文所給材料容易激發(fā)讀者思考，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)；但是這些觀點(diǎn)往往是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，存在很大的爭(zhēng)議性；有些觀點(diǎn)甚至截然相反，水火不容。比如下面一道作文題：

一位女教師發(fā)現(xiàn)所教的高二班里有二十八名學(xué)生，為完成一項(xiàng)生物課作業(yè)，從網(wǎng)上抄襲了現(xiàn)成材料。她認(rèn)為這些學(xué)生品質(zhì)低下，剽竊他人勞動(dòng)成果，將成績(jī)判為零分。家長(zhǎng)認(rèn)為判罰太重，紛紛向?qū)W校施壓，要求重判。學(xué)校不堪重壓，迫令教師屈從，她堅(jiān)持自己的決定，嚴(yán)詞拒絕，辭職而去。該事件經(jīng)媒體報(bào)道后，引起社會(huì)的關(guān)注，有人點(diǎn)贊，有人質(zhì)疑。

對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)從老師、家長(zhǎng)或校方任選一個(gè)角度評(píng)論，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

“女教師”是小題大做還是防微杜漸？學(xué)生是自作自受、吃塹長(zhǎng)智還是得不償失？家長(zhǎng)是越位干預(yù)還是敢于發(fā)聲？學(xué)校是審時(shí)度勢(shì)、順應(yīng)民心還是游移不定、缺乏擔(dān)當(dāng)？每一方力量都有正與反的雙向選擇。

比如2016年的漫畫(huà)作文，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的鑒賞和分析，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)想和想象，人們對(duì)事件產(chǎn)生無(wú)限的爭(zhēng)議也是毋庸置疑的。

如果從獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)看，高分被責(zé)打，低分卻被獎(jiǎng)勵(lì)；該表?yè)P(yáng)的被苛責(zé)，該批評(píng)卻被賞識(shí)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)豈能因人而異，因時(shí)而變？

但如果從獎(jiǎng)懲的對(duì)象看，100分到98分也是退步。對(duì)一個(gè)醫(yī)生來(lái)說(shuō)，這2分誤差可能就是2條人命；如果對(duì)航天飛機(jī)來(lái)說(shuō)，2個(gè)零件的損壞可能就是一次災(zāi)難。責(zé)打有沒(méi)有道理？表?yè)P(yáng)和批評(píng)也不能機(jī)械操作，要看對(duì)象，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有一定的靈活性。

如果從評(píng)價(jià)的目的看，苛責(zé)是為了創(chuàng)造一流，嚴(yán)格可以做到精益求精；賞識(shí)有利于信心增強(qiáng)，寬松可以做到激勵(lì)進(jìn)步……快牛需要鞭策，慢牛更需要喂草。

這些矛盾的、對(duì)立的觀點(diǎn)不能不激發(fā)考生深刻思考：制定標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)問(wèn)題，如何按標(biāo)準(zhǔn)行事又是一個(gè)問(wèn)題；社會(huì)公正需要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但不要用一把尺子量天下；簡(jiǎn)單對(duì)比可能事與愿違，因人而異反而產(chǎn)生奇跡；真理只有在特定的范圍內(nèi)才是真理，標(biāo)準(zhǔn)的差異不一定危害社會(huì)公正，獎(jiǎng)懲的靈活帶來(lái)生機(jī)與活力……

材料越有爭(zhēng)議性，就越有啟發(fā)性，越能激發(fā)考生思考，而對(duì)命題者來(lái)說(shuō)，考查學(xué)生思辨能力的目的就達(dá)到了。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文為了發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作任務(wù)的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性和對(duì)象感，一般要“指令”考生寫(xiě)成什么文體，寫(xiě)作什么內(nèi)容，指令問(wèn)題的焦點(diǎn)和寫(xiě)作的著力點(diǎn)。這個(gè)特點(diǎn)就決定了寫(xiě)作的要求，考生作文應(yīng)該緊扣材料內(nèi)容，圍繞作文材料中有爭(zhēng)議、有分歧的問(wèn)題深入探究和思考，按“規(guī)定動(dòng)作”行動(dòng)，“在鋼絲繩上跳出最美的舞蹈”，在分析矛盾、解決問(wèn)題的過(guò)程中，真正做到真實(shí)表達(dá)、個(gè)性表達(dá)和理性表達(dá)。

[作者通聯(lián)：湖北大學(xué)附屬中學(xué)]