一、曾幾何時，現(xiàn)代詩歌成了“雞肋”

我們的職責(zé)是培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但卻有意無意把他們當(dāng)成了拿分的機器。應(yīng)試教育越演越烈，功利主義登峰造極。表現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上就是：“考什么教什么，不考不教”。初中教材中的現(xiàn)代詩歌單元和戲劇單元（人教版九上一單元，九下四單元），因為中考不考現(xiàn)代詩歌和戲劇，寫作要求也是“文體不限，詩歌戲劇除外”，所以這兩個單元基本被放逐，這些課文僅是課本目錄上的擺設(shè)——有的老師認(rèn)為不重要，讓學(xué)生隨便讀一讀或課外自學(xué)，或干脆跳過，說是減輕負(fù)擔(dān)；有的看成是“雞肋”，覺得“食之無肉，棄之可惜”，對此無所適從；有的則是因為自己不喜歡不懂，不知怎樣處理，于是放棄。

放逐的弊害是嚴(yán)重的（本文僅談現(xiàn)代詩歌教學(xué)）！

“不教”不利于學(xué)生“繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)”（《新課標(biāo)》）。中國是詩歌的國度，曾經(jīng)有過唐詩、宋詞、元曲的輝煌。今天的詩歌教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生大多不愛詩不讀詩不懂詩。那么，是不是會造成或已經(jīng)造成詩歌的民族文化傳統(tǒng)的弱化甚至斷裂？

“不教”滋長了學(xué)生的“功利主義”。考什么教什么，不考不教，說起來這是為學(xué)生升學(xué)考試著想（節(jié)省一點時間）。但是，語文教學(xué)要培養(yǎng)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進其“精神成長”。一夜成名，一夜暴富，物欲橫流，金錢至上的社會環(huán)境已經(jīng)或多或少或深或淺地影響了學(xué)生，兩天的家庭社會影響幾乎大于了五天的學(xué)校教育，“不教”，使其把學(xué)習(xí)當(dāng)成手段（而不是生命成長的需要），當(dāng)成敲門磚。

“不教”不利于學(xué)生形象思維能力的發(fā)展和感悟品味語文文字的能力的提高。不管古詩還是現(xiàn)代詩，都是運用形象思維，用形象說話，教學(xué)詩歌最有利于學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。詩歌語言凝練，情感充沛，想象豐富，最適合咬文嚼字，咀嚼品味，想象聯(lián)想。而且，沒有形象思維能力的發(fā)展和感悟品味語言文字能力的提升，考試提分也可能成為竹籃打水。

二、現(xiàn)代詩歌教學(xué)策略

第一，要有明晰的認(rèn)識。

詩歌特征需要再認(rèn)識。與詩最具有親緣關(guān)系的是文嗎？其實，與詩最具有親緣關(guān)系的是畫。與文是形似，與畫是神似。正可謂“詩中有畫，畫中有詩”，詩是有聲的畫，畫是無聲的詩。蘇軾評價王維：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！逼鋵崳恢皇峭蹙S的詩畫具有這樣的特點。蘇軾語其實揭示了詩畫本質(zhì)上的特點，只是王維詩畫特征更具有典型性。讀詩就是看畫展。你走進的是想象的畫展廳，你看到的不是一幅幅的畫，你看到的是一個個意象，你通過想象，一個個意象在你腦中組成了一幅流動的畫面，這時你會感受到作者的氣息，漸漸地觸摸到作者跳動的脈搏，感受到作者胸懷的溫度，心里泛起一陣陣情感的漣漪，這時你便處在一種特殊的藝術(shù)境界——意境的美妙的審美享受里。

現(xiàn)代詩歌與古典詩歌的關(guān)系需要厘清。它們都是“詩”，都具“詩”的藝術(shù)特征：語言上的凝練美，節(jié)奏上的韻律美，感覺上的形象美，情感上的力度美。它們都是通過意象，構(gòu)成意境，通過意境表達情意。主要的不同點是格律和意象。格律上，古典詩歌有嚴(yán)格的格律限制，現(xiàn)代詩歌靈活自由。意象上，古典詩歌的意象具有傳統(tǒng)性。詩人們選擇大體相同的意象，松、竹、梅、菊、鳥、雨、云、月……它們具有大體相同的穩(wěn)定的象征意義。松象征堅貞，竹象征氣節(jié)……現(xiàn)代詩歌的意象具有創(chuàng)新性。意象的選擇具有時代和個性特征，如“橡樹”、“凌霄花”、“星星”、“螢火蟲”?，F(xiàn)代詩歌和古典詩歌一脈相承，現(xiàn)代詩歌教學(xué)和古詩閱讀教學(xué)可以相輔相成。

第二，要有個性的解讀。

教學(xué)上“搬運”現(xiàn)象嚴(yán)重。無論是教者還是發(fā)言的學(xué)生，很少有自己的真切感受和獨特解讀。網(wǎng)上書上的備課參考、學(xué)輔資料，有關(guān)文本的解讀，習(xí)題的答案，基本是千篇一律，一律源自《教師教學(xué)用書》。有的缺少創(chuàng)見，只能“搬運”，有的缺少勇氣，選擇“搬運”（因為考試的“參考答案”其實是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也就不敢不“搬運”）。

如《星星變奏曲》：①關(guān)于“誰”：“一年又一年/總寫苦難的詩”，解讀為“詩人一年又一年總在寫著苦難的詩”（教參，下同）?！罢l”就是詩人？是他總在寫著苦難的詩？筆者認(rèn)為應(yīng)該問問：“誰”在問，在問“誰”，為什么要“問”。全詩由“誰”領(lǐng)起的反問句多達十個?！罢l”在問？全詩沒有出現(xiàn)一個“我”，顯然發(fā)問的不止是詩人，而是一群人，一代人，從文革中走出來的已經(jīng)覺醒正在反思的一代人。在問“誰”？問星空，問大地，問傷痕累累的時代，問自己的心靈。為什么要“問”，因為有痛苦，有迷茫，因為在反思，在追尋。

②關(guān)于“寂寞地燃燒”：“寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲?！碑?dāng)天空沒有光明的時候就燃燒自己，把自己變作光明，代替星星照亮黑暗的大地，“表現(xiàn)詩人為追求光明而獻身的決心”。這樣的解讀是否有“慣性思維”和“概念化”之嫌？“寂寞”理解為“反思——清醒——成長”如何？“燃燒”理解為“不墮落不放棄不沉淪且勇于擔(dān)當(dāng)”如何？

③關(guān)于“變奏”和“旗子”、“火”、“疲倦”的“星星”等最后幾個意象：“詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強烈對照，基本句式和一些用語也有所變異。這種情形就如同音樂，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn)，使上、下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系，”這是不是、學(xué)生又懂不懂這“變奏”的內(nèi)涵？我認(rèn)為上下兩節(jié)，相同的不變的的確是“追求光明，否定現(xiàn)實”主題，但有所變化的不僅是“情境、意味”、“基本句式和一些用語”。如果“變奏”所指僅此而已，表現(xiàn)這一變化有何意義，放在詩題的顯赫位置有何必要？詩、文、小說里變化了的意象、事物、情感比比皆是，為什么單單詩人冠以“變奏曲”？所以要追問要尋找根本的核心的“變奏”內(nèi)涵。第二節(jié)突出現(xiàn)實的苦寒和殘酷：“苦難的詩”、”顫抖的星星”、“像冰雪覆蓋在心頭”、“僵硬得像一片土地”、“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”，與第一節(jié)充滿詩意的、像夏夜般柔軟閑適的、像春天般自在迷離的理想境界形成了鮮明的對比，凸顯了理想與現(xiàn)實的尖銳矛盾和遙遠距離。正因為這種矛盾和距離，最后出現(xiàn)的幾個意象格外重要。“飄動的旗子”，旗在人在陣地在，旗子是希望的象征勝利的象征；“火”與前面的“顫抖”、“凍僵”、“僵硬”等照應(yīng)，苦寒的環(huán)境，多么需要“火”啊，“火”能帶來光明帶來溫暖。“風(fēng)吹落了一顆一顆瘦小的星”，天上的星星“疲倦了”，微茫的希望、理想也被扼殺了。不管現(xiàn)實怎樣的苦寒和殘酷，但“尋找”著的“燃燒”著的人們的理想世界里依然飄動著“旗子”和“火”；沒被吹落的天上的星星只是“疲倦了”，那她一定還有精神煥發(fā)的時候——希望不滅，求索不止！追求多么執(zhí)著，信念多么堅定！原來，“變”了的，除了外在的意象、基本句式和一些用語，還有、更有內(nèi)在情感、意志、信念！

第三，要有創(chuàng)新的設(shè)計。

用“主問題”設(shè)計突出重點。

學(xué)生不知“變奏曲”，不理解星星怎樣“變奏”的。“變奏”既是理解的難點，又是文本的重點，還是教學(xué)的關(guān)鍵。于是筆者把“本詩為什么以‘星星變奏曲為題”作為貫穿整個教學(xué)過程的“主問題”，把它作為領(lǐng)作為綱作為抓手。

賞樂曲以突破難點。

沒有對“變奏曲”的真切感受，閱讀理解《星星變奏曲》是很困難的。筆者讓學(xué)生讀詩前先欣賞兩段樂曲。第一段是《閃閃的紅星》主題曲，“紅星閃閃放光彩，紅星閃閃暖心懷”的激昂而又優(yōu)美的旋律喚醒了學(xué)生的記憶。第二段是《閃閃的紅星》主題曲的變奏曲，熟悉而又陌生的音符，豐富而又多變的旋律，讓大家真切地感受了什么叫“變奏曲”，理解了所謂“變奏曲”，主題不變，主旋律不變，變化的是節(jié)奏的快慢，音符行進的方向和次序，以及和聲等。藝術(shù)是相同的。理解了音樂術(shù)語“變奏曲”，理解詩題及詩歌就有了抓手。于是接著聚焦“主問題”：為什么以“星星變奏曲”為題？本詩前后兩節(jié)，不變的是什么，變化了的是什么？

配樂朗讀將學(xué)生帶入意境。

《A大調(diào)洛可可主題變奏曲》低回婉轉(zhuǎn)，如泣如訴，將學(xué)生帶入黑暗動蕩的十年浩劫的特定歷史時期；一聲聲反問，一次次尋找，讓人反思讓人奮激。

1.抓“意象”與古詩教學(xué)勾連。讀詩歌，找意象，看意象特點，走進詩歌意境，感悟詩人的情思。這與古詩教學(xué)步驟基本相同。不同的是古詩里的意象多有較穩(wěn)定的象征意義，而現(xiàn)代詩歌里的意象個性特點更為鮮明。

2.重引導(dǎo)求獨特感悟。不“搬運”教輔學(xué)輔資料，不人云亦云，而是聯(lián)系詩歌語境，聯(lián)系時代背景，捕捉自己獨特的體驗、感悟，用心靈去觸摸詩人情感的脈搏。

現(xiàn)代詩歌不是雞肋，而是教材不可或缺的有機組成部分。我們應(yīng)把它與古詩教學(xué)勾連，讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌的豐富的美，提高審美情趣，熱愛詩歌，熱愛文學(xué)，發(fā)展形象思維能力，把雞肋變成語文素養(yǎng)，促進精神的成長。

[附《星星變奏曲》課堂教學(xué)實錄]

王保兵《星星變奏曲》教學(xué)實錄

（實習(xí)老師仇坤整理）

一、分享預(yù)習(xí)，了解文常

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)了《星星變奏曲》，了解到了這首詩的哪些重要信息？

生1：我知道了這是一首朦朧詩，作者是江河，他是五大朦朧代表詩人。朦朧詩興起于20世紀(jì)70年代末80年代初，也就是文革后。

生2：朦朧詩以反思現(xiàn)實，思考人的本質(zhì)和自我價值，注重內(nèi)心情感的抒發(fā)為主題。

生3：朦朧詩多用暗喻、隱喻、暗示、通感等手法，所以含蓄、深沉、朦朧。

（PPT出現(xiàn)關(guān)于朦朧詩的相關(guān)簡介以及顧城的《黑眼睛》：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”）

二、欣賞樂曲，理解“變奏”

師：對朦朧詩大家了解了不少，但也肯定有很多問題，大家的主要問題是什么？

生4：詩題中的“變奏”是什么意思？讀完了詩也不大明白。

師：好，那么我們就把“為什么以‘星星變奏曲為題？”作為本課學(xué)習(xí)探究的“主問題”。

（PPT出現(xiàn)——“主問題”：這首詩為什么以“星星變奏曲”為題？）

先請大家聽一段樂曲。

（PPT播放《閃閃的紅星》主題曲）

師：聽出來了嗎，什么樂曲？

生5：電影《閃閃的紅星》主題曲。

師：電影講述了怎樣的故事？

（PPT播放《閃閃的紅星》圖片）

生6：講述了革命后代潘冬子在革命斗爭中的成長故事。

師：是的。爸爸送給他的八角帽上的紅五星一直激勵著他，給他力量。我們再聽一曲，看是什么樂曲？

（PPT播放《閃閃的紅星》變奏曲）

生7：還是《閃閃的紅星》，但有很多變化，應(yīng)該就是它的變奏曲吧。

師：是的。它的基本的旋律是一樣的，表達的主題是一樣的。但它節(jié)奏的快慢、音符行進的方向和次序有變化、和聲有變化，這就是音樂中的變奏。詩人江河借用了音樂中的一個術(shù)語。那么這首詩里的“變奏”是什么意思呢？我們應(yīng)該應(yīng)關(guān)注這首詩前后兩節(jié)中間沒有變的是什么？變了的又是什么呢？

三、聽讀詩歌，感知內(nèi)容

（教師配樂朗讀詩歌，選用《A大調(diào)洛可可變奏曲》。低回婉轉(zhuǎn)、如泣如訴的音樂和老師真摯深沉的朗讀把學(xué)生帶入了特定氛圍。聽完后大家鼓掌。）

師：謝謝！誰來說說你所感知的詩歌內(nèi)容是什么？

生8：這首詩以“星星”為主要意象，用“星星”象征光明，表達了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著地追求理想。

四、尋象入境，感悟情蘊

師：大部分同學(xué)都已經(jīng)進入了詩歌。接下來我們分析詩歌的前四句。你能從中讀出什么？

生9：我讀出了詩歌反映的時代背景。文革后的中國，荒涼，了無生機。

師：由“如果大地的每個角落都充滿了光明”引起的這個假設(shè)句，我們能讀出什么？

生10：落筆點題，凝望星空，尋找安慰。

師：這個假設(shè)句里，還有兩個反問“誰還需要”、“誰還會”，怎樣理解？

生11：就是“都不需要”、“都不會”的意思，說明現(xiàn)在的大地沒有光明，所以作者才會尋找光明。這個假設(shè)其實是對黑暗現(xiàn)實的否定。

生12：這幾句暗示了詩歌所反映的時代——黑暗、動亂的文革時期。

師：接下來，我們來看由“誰不愿意”、“誰不喜歡”領(lǐng)起的三個反問句。

（學(xué)生朗讀第一個反問句：誰不愿意每天都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動）

師：同學(xué)們看到了有哪些意象？

生13：有詩、星、蜜蜂。

師：這些意象有什么共同的特點？

生13：都是美好的事物。

師：那由這些美好的事物，你讀出了什么樣的意境？

生1：這是一個光明溫暖的、幸福甜蜜的、自由美好的理想的境界，也表達了作者對這種美好境界的追求。

師：你的感悟很豐富?。ɡ蠋熾S即在白板上板書“光明、甜蜜、美好”）這三個詞怎樣換換序會更好一些？

生1：換成美好、光明、甜蜜，與詩、星、蜜蜂三個意象出現(xiàn)的順序一致。

師：（臉上顯現(xiàn)由衷地激動與喜悅）這叫心有靈犀一點通！希望我和更多的同學(xué)能有這樣的心靈感應(yīng)，思考更縝密，條理更清晰。當(dāng)我們用排比的形式說出幾個詞語的時候要考慮它們的順序——與前文順序一致。怎么理解“蜜蜂在心頭顫動”？

生14：心里甜甜的，亂亂的，有些小激動……說不清。

師：這種感覺很真切！但是……

生1：我想的是蜜蜂——釀蜜——蜂蜜——甜蜜。

師：就是要根據(jù)意象，這樣有序有深度地去想！能不能把自己的理解描述得有畫面感一些？

生14：春天，心靈的田野上開滿了鮮花，蜜蜂在花枝上采蜜，枝條微微地顫動。

師：你的想象這樣豐富這樣美！

（PPT出現(xiàn)：第一個反問句表達了對美好、光明、甜蜜的理想世界的向往。）

（學(xué)生朗讀第二個反問句：誰不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟的像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動）

師：這個反問句里又出現(xiàn)了哪些意象？給你怎樣的感覺？構(gòu)成怎樣的意境？

生5：我找到了湖、螢火蟲、星星、睡蓮。由“湖”我感覺到寧靜，由“螢火蟲”、“星星”我感覺到光明，由“睡蓮”我感覺到美麗。這些意象讓我感覺到了星光下夜色的美好。

師：思考和表達都很有條理。但是，螢火蟲游動好理解，“星星”怎樣游動??？

生15：星星倒影在水里，一閃一閃，好像在游動，都分不清游動的是螢火蟲還是星星了。這是采用以動襯靜的寫法，用動態(tài)的螢火蟲和星星襯托靜態(tài)的睡蓮，每一朵睡蓮都像一個靜靜的睡美人。

師：你不但已經(jīng)置身于那一個夜晚，也把我們帶入那美麗的夏夜了！

（PPT出現(xiàn)：第二個反問句表達了作者對夏夜般寧靜、光明、美麗的理想世界的向往。）

（請學(xué)生朗讀PPT上出現(xiàn)的第三個反問句：誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空/閃閃爍爍的聲音從遠方飄來/一團團白丁香朦朦朧朧）

師：哪一位同學(xué)來說說對這幾句的解讀？

生16：我看到了這些意象：落滿枝頭的鳥，落滿天空的星星，還有閃閃爍爍的聲音和一團團白丁香。環(huán)境幽靜，無人攪擾，鳥兒才會落滿枝頭。這是一個安寧的、美麗的理想世界。

師：不錯不錯。誰再說說為什么用兩個“落滿”，而不是“占滿枝頭”、“布滿天空”？

生9：“落滿”表現(xiàn)出閑適，自在?！罢紳M”、“布滿”目的性太強了。（大家滿意地點頭）

師：那為什么用“閃閃爍爍”修飾“聲音”呢？閃閃爍爍不是寫視覺感的詞語嗎？

生17：用了通感的修辭手法。這里用寫視覺感的詞來寫聽覺感，溝通了視覺和聽覺，讓人感到聲音的斷斷續(xù)續(xù)，時有時無，但又有忽明忽暗、時現(xiàn)時隱的畫面感，更形象可感更美妙。而且能夠聽到遠方飄來的聲音，這是以聲襯靜，突出夏夜的寧靜。

生18：這里的“一團團白丁香朦朦朧朧”也用了通感，朦朦朧朧是寫視覺感的詞，這里用來寫香氣。

師：有這樣理解的。但是我認(rèn)為這里沒有用通感，為什么？

生19：白丁香是一種花，并不是白丁的香氣。

師：總結(jié)一下第三個反問句所表達的。

生20：寫出了作者對春天般閑適的自在的靜謐的美好境界的追求。

（PPT出現(xiàn)：第三個反問句表達了對春天般閑適、靜謐、美妙的理想世界的向往。）

師：總結(jié)一下第一節(jié)主要內(nèi)容。

（PPT出現(xiàn)：第一節(jié)，既寫了對現(xiàn)實的否定，但重點是寫對光明美好世界的向往追求）

師：接下來我們進入第二節(jié)的學(xué)習(xí)。

（學(xué)生朗讀PPT上出現(xiàn)的：如果大地的每個角落都充滿了光明/誰還需要星星，誰還會/在寒冷中寂寞地燃燒/尋找星星點點的希望）

師：第二節(jié)的“如果”句和第一節(jié)的“如果”句相比，有什么異同嗎？

生21：第二節(jié)前四句與第一節(jié)前四句在結(jié)構(gòu)上、語句上、用詞上都太像了，這就是同。但是同中有一點點變化：在第一節(jié)里面是“在夜里凝望”，在第二節(jié)里卻是“在寂寞地燃燒”；在第一節(jié)里面是“尋找遙遠的希望”，在第二節(jié)里面是“尋找星星點點的希望”。

師：變化的僅僅是用詞上？“在寂寞地燃燒”該怎樣理解？

生22：寂寞表示孤獨，燃燒表示犧牲。

師：對“寂寞”、“燃燒”還可以怎樣理解？（問題似乎超出學(xué)生的意料，大家進入思考的狀態(tài)）

師：為什么會“寂寞”？為什么要“燃燒”？

生9：因為沒有光明，因為“寒冷”?！凹拍?，是不是在反思中覺醒？“燃燒”，是不是在動亂、黑暗的年代里不甘心墮落？

生22：我很贊同他的理解。燃燒，就是表示堅強的存在，絕不沉淪！

師：我為你們而驕傲！

（PPT出現(xiàn)：“如果”句表達了對黑暗現(xiàn)實的否定，但是在語意與情感上有一個推進。）

（學(xué)生朗讀PPT上出現(xiàn)的：誰愿意/一年又一年/總寫苦難的詩/每一首都是一群顫抖的星星/像冰雪覆蓋在心頭/誰愿意，看著夜晚凍僵/僵硬得像一片土地/風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星）

師：這幾句有哪些意象？這些意象和第一節(jié)的意象比較比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生15：我找到的意象有：顫抖的星，僵硬的土地，冰雪，被吹落了的瘦小的星。我發(fā)現(xiàn)，都有“星星”這個意象，但形象明顯不同。第一節(jié)里的“星星”，明亮，自在。第二節(jié)里的顫抖，瘦小，被吹落。

師：其他意象呢？

生15：第一節(jié)里有“詩”、“螢火蟲”、“睡蓮”、“鳥”，它們都是美好的事物，給人溫暖、甜蜜、光明的感覺。第二節(jié)里的意象給人凄苦、寒冷、孤寂、黑暗、殘酷的感覺。

生23：第二節(jié)里也有“詩”，但是“苦難”的。

師：再看看第一節(jié)里有的，第二節(jié)里也有，但是發(fā)生了變化。

生18：兩節(jié)都寫了夜晚，但第一節(jié)里是寧靜閑適美麗的夜，第二節(jié)里是“凍僵”了的夜，沒有星光的黑暗的夜。

師：這樣看來，第一、二節(jié)里的“詩”、“星”、“夜”等都形成了對比，都在“變奏”。那詩人的用意何在呢？

生5：通過對比，通過同一意象的“變奏”，突出理想和現(xiàn)實的距離和矛盾。

生11：越是有距離有矛盾，越能表現(xiàn)追求光明境界的可貴。

（學(xué)生朗讀PPT上出現(xiàn)的：誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火/涌出金黃的星星/在天上的星星疲倦了的時候——升起/去照亮太陽照不到的地方）

師：誰來說說你對結(jié)尾的這幾句詩的理解？

生24：出現(xiàn)了新的意象旗子、火。

生25：還有疲倦了的星星。

師：哦。由這些意象可以展開怎樣的想象？

生12：這里的旗子開始飄動，火涌出了火星。寫出了當(dāng)詩人尋找不到星星和光明的時候，就甘愿把自己變作火，燃燒自己，給世界帶來光明，也就表明詩人愿意為追求理想而犧牲自己的精神。

師：可不可以聯(lián)系前面的詩句說具體一些？

生12：前面突出現(xiàn)實的冰冷僵硬?；稹谶@樣的環(huán)境里火是最重要的，有火就有溫暖，就有希望。在冰冷殘酷的現(xiàn)實里依然抱有追求光明的希望，可見勇敢和執(zhí)著。

師：關(guān)于“火”解讀得很有新意，那把“旗子”這一意象也展開一下。（學(xué)生進入思考狀態(tài)，老師輕聲地）想想你們看到過的有關(guān)旗子的場景。

生17：紅旗在旗桿上飄揚……

生10：紅旗在賽場上，在戰(zhàn)場上……

師：是啊，旗在人在陣地在希望在勝利在！星星只是疲倦了，詩人表達了——

生9：星星一定能重新發(fā)出光芒！詩人表達了追求光明的堅定信念。

師：這是第二節(jié)詩的重點！

（PPT出現(xiàn)：第二節(jié)表達了對冰冷殘酷的黑暗現(xiàn)實的否定和追求光明理想的堅定信念）

五、回歸“問題”，提升能力

師：現(xiàn)在我們回到課堂開始時提出的主問題。

（PPT出現(xiàn)：這首詩為什么以“星星變奏曲”為題？）

生3：本詩第一、二節(jié)的主題不變，結(jié)構(gòu)、手法、用語基本相同，但意象有變，側(cè)重點有變，第一節(jié)主要寫對光明世界的追求，而第二節(jié)主要寫對現(xiàn)實黑暗的否定。所以……

生9：兩節(jié)的情感有變。第一節(jié)主要表達向往光明，第二節(jié)追求光明更執(zhí)著更堅定！

師：是啊，不能少這點。情感的變才是最核心最根本的“變奏”?；卮疬@個問題要兼顧題目的“含義”和“作用”。

（PPT出現(xiàn)：

答：①“星星”象征光明；“變奏”，借用音樂術(shù)語，貫穿全詩，突出“變”。②上下兩節(jié)詩，共同以“星星”為主要意象，象征茫茫黑夜里的點點光明；結(jié)構(gòu)對稱，句式、手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的意象、意境、意味發(fā)生了變化并形成了強烈的對照。③表達了追求光明、否定現(xiàn)實的主題，又凸顯了追求的執(zhí)著和信念的堅定，但又抱定希望的情感。）

六、配樂誦讀，以聲傳情

配樂分讀全詩——

星星變奏曲 江河

齊：如果大地的每個角落都充滿了光明/誰還需要星星，誰還會/在夜里凝望/尋找遙遠的安慰

男1：誰不愿意/每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動

女1：誰不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動

女2：誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空/閃閃爍爍的聲音從遠方飄來/一團團白丁香朦朦朧朧

齊：如果大地的每個角落都充滿了光明/誰還需要星星，誰還會/在寒冷中寂寞地燃燒/尋找星星點點的希望

男2：誰愿意/一年又一年/總寫苦難的詩/每一首都是一群顫抖的星星/像冰雪覆蓋在心頭

女3：誰愿意，看著夜晚凍僵/僵硬得像一片土地/風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星

齊：誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火/涌出金黃的星星/在天上的星星疲倦了的時候——升起/去照亮太陽照不到的地方

（王保兵 四川師范大學(xué)附屬第一實驗中學(xué) 610066）