顏娟

摘 要：在新課程標準思想的指導下，英語教學不斷改革與創(chuàng)新，學生自主學習能力得到培養(yǎng)，學習興趣得到激勵，效率得到提高。但英語教學中仍然存在兩極分化問題。文章結(jié)合具體教學實例，對兩極分化問題原因和對策進行分析探究。

關(guān)鍵詞：小學英語；兩極分化；成因；對策

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0084-01

新課程標準理念要求每一位教師在進行教學活動時，應(yīng)該充分關(guān)注學生的發(fā)展，防止兩極分化的現(xiàn)象產(chǎn)生。但當下的英語教學，學生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象是客觀存在的，如何化解這一現(xiàn)象，值得每一位英語教師進行思考。文章將從兩極分化形成的原因與如何預(yù)防兩極分化的現(xiàn)象進行分析和研究。

一、剖析兩極分化形成的原因

就學生層面而言，英語知識的構(gòu)成有其自身的邏輯性與系統(tǒng)性，這就要求學生在學習英語時遵循循序漸進的原則，及時熟練地掌握每一節(jié)課所學的知識內(nèi)容與技能。如果學生不能及時掌握所學的知識內(nèi)容與技能，必然會給后面的英語學習造成困難，進而出現(xiàn)部分學生跟不上學習進度，學習興趣與學習自信心受到打擊，甚至還會造成更嚴重的后果——學生的英語學習嚴重受阻，恐懼英語的學習。這種狀況的出現(xiàn)，會造成英語基礎(chǔ)好的學生越學越好，基礎(chǔ)薄弱的學生則越學越難，兩極分化的現(xiàn)象便出現(xiàn)了。學生的個體差異也是造成兩極分化的原因。俗話說，興趣是最好的老師。興趣能幫助學生產(chǎn)生學習的動力，提升學生的學習積極性。如果學生喪失對英語的學習興趣，就會缺乏學習英語的積極性與主動性。就教師層面而言，教師的教學經(jīng)驗與教學理念不同，給學生帶來的知識學習與成長也不同。教師的教學理念新，教學能力強，才能將知識內(nèi)容講解透徹，提高教學效率和教學質(zhì)量。就家庭層面而言，家庭關(guān)系和諧的、父母重視的，學生的學習成績往往就好；家庭關(guān)系不和諧的、父母不重視的，學生的學習成績往往就差些。心理學理論告訴我們：學生的身心還處于不斷發(fā)展的階段，他們的心智還不很成熟，容易受到外界環(huán)境的影響。

二、預(yù)防兩極分化的對策

（1）加強管理，創(chuàng)建良好班風。美國心理學家林格倫認為，教師如果對于學生之間的競爭進行適當?shù)母深A(yù)與控制，就可以成為同伴間鼓勵人心的催化劑，否則會對集體精神和道德起到破壞的作用。這表明了班風的重要作用，良好的班風可以引導學生形成良性的競爭意識，會引導整個班級的成員向著好的方向發(fā)展，學生內(nèi)心的學習欲望也會被極大地激發(fā)，進而形成自覺的學習習慣。因此，英語教師在評選班級英語領(lǐng)頭人時，要求學生從品德、能力、成績等方面出發(fā)，自主推選。領(lǐng)頭人的任職不是固定的，如果領(lǐng)頭人不能遵守班規(guī)，不能帶領(lǐng)學生向著好的方向發(fā)展，就會被解聘。通過這種競爭機制，班級選出來的英語領(lǐng)頭人（課代表、小組長、領(lǐng)讀員等）都具有高度的責任心。早讀課時，能領(lǐng)著大家復習所講內(nèi)容、鞏固語法知識，還會幫助后進生鞏固生詞；分組合作時，能帶領(lǐng)小組成員惟肖惟妙地進行表演，能推陳出新地進行創(chuàng)編。競爭機制的建立，使班級英語學習氛圍濃厚，上課時，學生積極舉手發(fā)言、大膽表達見解；課外閱讀時，學生大方地講解故事、分享自己的見解；英語活動時，學生勇敢創(chuàng)新，生動表演。小學生的身心處于不斷發(fā)展的時期，可塑性比較強，良好的班風可以引導學生向上、向好，進而縮小學生之間的差距。

（2）了解學生，設(shè)計差異化教學。著名心理學家奧蘇貝爾說過，如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學。學生的知識基礎(chǔ)、個體智力以及學習興趣的差異是客觀存在的，作為教師，要關(guān)注學生的知識基礎(chǔ)，要了解學生的學習情況，要關(guān)注學生的個體差異。只有這樣，才能制訂出適合學生發(fā)展的教學計劃，才能做到因材施教。例如，在高年級的英語閱讀課中，教師往往在文本講述結(jié)束之后要求學生復述文本，如果要求所有人復述，那么對于絕大多數(shù)學生而言會感到困難。為了不傷害學生英語學習的積極性，教師可根據(jù)學生能力的不同，設(shè)計差異化的教學流程：對于能力強的學生要求他們借助文本的思維導圖進行復述；對于能力中等的學生，要求他們借助圖片與重點句型進行復述；對于后進的學生，則要求他們分組合作，每人一個角色進行文本的表演。在平時的英語教學中，教師要注重學生獨立思考能力與解決問題能力的培養(yǎng)。要求學生根據(jù)文本提問時，對于英語能力薄弱的學生，可要求他們從故事的三要素“where＼when＼who”出發(fā)進行問題的問與答；對于英語能力較強的學生，則要求他們關(guān)注故事的細節(jié)，從圖片與重點句型中進行問題的問與答。

三、結(jié)束語

學生在英語學習中兩極分化的現(xiàn)象涉及到眾多方面，不僅表現(xiàn)在學習興趣、學習能力、知識背景、班級氛圍上，還涉及到教育環(huán)境、家庭氛圍、個性特點等方面。因此，學生英語學習出現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象是客觀存在的。教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，從創(chuàng)建良好班風、設(shè)計差異化教學這些環(huán)節(jié)入手，制定相應(yīng)策略，有效改善并縮小兩級分化現(xiàn)象，為學生的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。

參考文獻：

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