韓清林

摘要：本文以百色學(xué)院小教專學(xué)生為背景研究了成果導(dǎo)向教育理念在物理教學(xué)中的應(yīng)用。嘗試將成果導(dǎo)向教育理念下的教學(xué)模式與現(xiàn)有教學(xué)模式相結(jié)合，希望可以推動(dòng)物理教學(xué)模式的多樣化。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；物理教學(xué)

1成果導(dǎo)向教育理念的概念及意義

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是由Spady [1]等人于1981年首次提出。李志義[2]老師在文章中指出OBE 是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）為導(dǎo)向的教育理念，即經(jīng)過某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。成果導(dǎo)向教育理念很快得到了人們的重視與認(rèn)可，美國工程與技術(shù)教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（ABET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。我國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)頒布的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2014）》也充分體現(xiàn)了OBE理念，強(qiáng)調(diào)工程教育專業(yè)要實(shí)施成果導(dǎo)向教育。成果導(dǎo)向教育與其他教育理論不同的地方在于，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。在成果導(dǎo)向教育模式中，教育的目的在于是否能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)后具有某種可感知的能力而不是簡單的掌握所要學(xué)的知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將知識(shí)、個(gè)人理解與技能有機(jī)的相結(jié)合的能力，將所取得的學(xué)習(xí)成果使用到實(shí)踐中，最終具備某方面的能力。

2成果導(dǎo)向教育理念在物理教學(xué)中的必要性

物理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科越來越不受人們的重視，多數(shù)人認(rèn)為物理太基礎(chǔ)，沒必要學(xué)那么多那么深。那是因?yàn)槲锢斫逃軅鹘y(tǒng)教育思想的影響，只注重知識(shí)的學(xué)習(xí)而不注重知識(shí)的應(yīng)用，殊不知物理對其他學(xué)科的影響是非常深遠(yuǎn)的。成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為中心”為教學(xué)原則，恰好彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。即，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，從而體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。成果導(dǎo)向教育理念的教學(xué)遵循反向設(shè)計(jì)原則，即課程教學(xué)是根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際需求設(shè)計(jì)的，依據(jù)要解決的生活實(shí)際問題的要求，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。將學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的生活環(huán)境中，這樣就可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，通過鑲嵌式教學(xué)和學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)、交流，使學(xué)生能夠親身體會(huì)從識(shí)別目標(biāo)到提出目標(biāo)最后達(dá)到目標(biāo)的全過程。物理學(xué)習(xí)的成功更多的是依靠學(xué)生課后的自學(xué)，物理是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的。成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)下的物理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是從生活現(xiàn)象和實(shí)際問題開始，結(jié)合課堂教學(xué)規(guī)律和專業(yè)技能培養(yǎng)要求展開設(shè)計(jì)的，這個(gè)過程使學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)探究物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的物理研究思路。從而使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立識(shí)別問題、提出問題和解決實(shí)際問題，更好地適應(yīng)未來的實(shí)際工作。由此可見，成果導(dǎo)向教育理念在物理教學(xué)中的應(yīng)用是非常重要的。本文以百色學(xué)院小教專學(xué)生為背景研究了成果導(dǎo)向教育理念在物理教學(xué)中的應(yīng)用。

3成果導(dǎo)向教育理念在物理教學(xué)中的運(yùn)用

百色學(xué)院小教專的學(xué)生屬于師范生，他們畢業(yè)后要從事教學(xué)工作。因此，本課程的設(shè)計(jì)要注重他們教學(xué)方面能力的培養(yǎng)。小教專的物理課程目前是一門理論課程，學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生為本專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生。本課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是在成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行的，注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤為注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的成果意識(shí)，將聽說做三種不同形式的教學(xué)手段融合到課堂中去，以此提高學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力和交際能力。這樣，老師和學(xué)生都十分清楚自己所教或所學(xué)的目標(biāo)。在入學(xué)的第一天，作為教師就應(yīng)該讓學(xué)生明白：在起步之前首先有明確的目標(biāo)，在開始學(xué)習(xí)之前就對未來做好職業(yè)規(guī)劃。小教專的學(xué)生將來要做老師，那么在學(xué)習(xí)的過程中就要努力去考取教師資格證，在平時(shí)多留意老師是怎樣教授學(xué)生知識(shí)的，為將來工作打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過程中，同樣要運(yùn)用成果導(dǎo)向思維來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教師的協(xié)助下，讓每個(gè)學(xué)生自己給自己指定目標(biāo)，自己給自己一個(gè)結(jié)果，在限定的時(shí)間內(nèi)完成，并且需要考核。小教專的學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)可以結(jié)合章節(jié)重難點(diǎn)的不同制訂不同的計(jì)劃。本課程在成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)下主要從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.1教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)并開展成果導(dǎo)向下的聽說做教學(xué)活動(dòng)。這里的“聽”是指聽講，學(xué)生不僅要聽得懂，還要會(huì)聽講，比如：如何在聽時(shí)有效地做筆記，如何在聽時(shí)找出所需信息等；“說”是指學(xué)生把自己理解的講給全班同學(xué)聽；“做”是指學(xué)生做演示或?qū)嶒?yàn)來展示對所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。這些教學(xué)活動(dòng)均有明確的教學(xué)目標(biāo)，“聽”要求學(xué)生掌握最基本的知識(shí)；而“說”和“做”則要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，從而提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力以及社交能力；將“說”和“做”相結(jié)合，以現(xiàn)代多媒體技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)手段為依托，學(xué)生通過完成一系列教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和步驟，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。比如，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)討論：一個(gè)跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員怎樣才能跳的最遠(yuǎn)。教師可以把學(xué)生分成4-6組，每組4-5人，小組每個(gè)成員的任務(wù)由小組自己確定。學(xué)生可以借助多媒體，通過查資料、收集資料、整理資料最后得出結(jié)論，也可以其他的方式方法探索方案。每組派出一個(gè)代表講解，小組的其他成員可做補(bǔ)充。當(dāng)一個(gè)小組講解時(shí)，其他的小組做評委，對該小組的方案做評價(jià)，同時(shí)對該小組團(tuán)體成員的表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)力、配合力等進(jìn)行評價(jià)。這樣就把“說”和“做”有機(jī)地結(jié)合了起來，培養(yǎng)了小教專學(xué)生的教學(xué)能力，為將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。接下來教師還應(yīng)進(jìn)行目標(biāo)差距分析，分析目前學(xué)生所具有的水平和預(yù)期學(xué)習(xí)成果之間的差距，并根據(jù)分析的結(jié)果針對不同層次的學(xué)生展開不同的教學(xué)活動(dòng)。

3.2課后自主學(xué)習(xí)

物理是解釋我們?nèi)粘Ｉ钪形矬w普遍運(yùn)動(dòng)規(guī)律的，因此，學(xué)生在課外參與的物理活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，是鞏固課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)的有效手段。對于物理課程來說，課堂的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。尤其是小教專的學(xué)生，他們的物理基礎(chǔ)薄弱，所以他們需要在課外查相關(guān)資料來充實(shí)自己，做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固。因此，課外的自主學(xué)習(xí)對于課堂教學(xué)活動(dòng)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。教師也可以在課外通過彈性的方式配合學(xué)生的個(gè)別需求，在完成課堂學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生提供多方面的相關(guān)材料和相關(guān)問題，學(xué)生可依據(jù)自身能力選取感興趣的材料或問題，完成課外教學(xué)活動(dòng)，從而拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)興趣。在一個(gè)階段的活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對于學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)。對于不能完成任務(wù)的學(xué)生，找出與目標(biāo)間的差距，并引導(dǎo)他們采取行動(dòng)來縮小差距。

4結(jié)論

本文以百色學(xué)院小教專學(xué)生為背景探討了成果導(dǎo)向教學(xué)理念在物理教學(xué)中的應(yīng)用。成果導(dǎo)向教育理念是以學(xué)生為中心，圍繞著培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將知識(shí)、個(gè)人理解與技能有機(jī)的相結(jié)合的能力，將所取得的學(xué)習(xí)成果使用到實(shí)踐中，最終具備某方面的能力而展開。對教師而言，這一教學(xué)模式需要教師更多的從學(xué)生的特點(diǎn)和需求考慮，把教學(xué)注意力放在以學(xué)生為中心的成果導(dǎo)向性學(xué)習(xí)模式上。高校物理教學(xué)也要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合成果導(dǎo)向教育等新的理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和成果意識(shí)的提高，為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]Spady， W.Choosing Outcomes of Significance[J]. Educational Leadership，1994 （51） 6： 18–22.

[2]李志義.適應(yīng)認(rèn)證要求推進(jìn)工程教育教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（6）：9-16.