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高職院校大學(xué)語文課程現(xiàn)狀調(diào)查

2017-01-17 20:58胡健嘉秦四齊
東方教育 2016年20期
關(guān)鍵詞:語文課程調(diào)查高職

胡健嘉+秦四齊

摘要:通過對重慶市多所高職院校的調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)高職院校大學(xué)語文課程有逐步弱化的趨勢,這不得不引起我們的反思。要正確認識大學(xué)語文的作用與意義,對大學(xué)語文課程的教學(xué)進行深入研究,擺脫目前的現(xiàn)狀,使大學(xué)語文在高等教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞:高職;語文課程;調(diào)查

高等職業(yè)教育,是指國民教育體系中高等教育的一種類型,是職業(yè)教育的高等層次,具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性,以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。按照“到2020年,形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”①要求,必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針,以提高質(zhì)量為核心,以增強特色為重點,以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線,創(chuàng)新體制機制,深化教育教學(xué)改革,圍繞國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè),服務(wù)中國創(chuàng)造戰(zhàn)略規(guī)劃,加強中高職協(xié)調(diào),系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才,努力建設(shè)中國特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育,在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。②

語文課程按照傳統(tǒng)的觀點認為就是語文學(xué)科。結(jié)合語文和課程的定義,語文課程應(yīng)是在一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)指引下,由具體的語文育人目標(biāo)、語文學(xué)習(xí)內(nèi)容及語文學(xué)習(xí)活動方式組成的,具有多層組織結(jié)構(gòu)和育人計劃性、育人信息載體性能的,用以指導(dǎo)學(xué)校語文教育、語文教學(xué)活動的育人方案,是學(xué)校教育活動的一個組成部分。

一、高等職業(yè)院校大學(xué)語文課程現(xiàn)狀調(diào)查方法

筆者主要采取發(fā)放問卷形式,發(fā)放途徑有紙質(zhì)直接發(fā)放、微信、QQ等形式,共發(fā)放問卷1350份,回收1247份,回收率92.3%。涉及院校六所,專業(yè)達到38個,涵蓋各個學(xué)科門類。學(xué)生問卷共設(shè)計了25題,包括高職院校大學(xué)語文課程的開設(shè)情況、學(xué)生對大學(xué)語文的態(tài)度及認知、教材、教學(xué)方式、大學(xué)語文對學(xué)生未來生活和工作的作用及影響、閱讀等幾大方面,教師問卷則設(shè)計了11題,側(cè)重教師的教學(xué)目的、教學(xué)定位、授課形式、教材及教師對大學(xué)語文的認知等幾個方面。

二、高等職業(yè)院校大學(xué)語文課程現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果

(一)當(dāng)前高職院校大學(xué)語文課程開設(shè)情況

筆者對重慶三十余所高職院校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案進行分析研究,發(fā)現(xiàn)其中有11所是未開設(shè)大學(xué)語文課程的,這11所學(xué)校基本是純理工科性質(zhì)的職業(yè)學(xué)院和非常專業(yè)的學(xué)校,絕大多數(shù)學(xué)校是選修或是部分專業(yè)開設(shè)。有的學(xué)校則開設(shè)了大學(xué)語文課程系列的其他課程,如應(yīng)用文寫作、文學(xué)作品欣賞等。完全未開設(shè)大學(xué)語文或相關(guān)課程的職業(yè)院校只有兩所。從學(xué)時分配上來看,大多數(shù)學(xué)校只開設(shè)一個學(xué)期,課時數(shù)從32到48不等。從教學(xué)模式上來看,大學(xué)語文的教學(xué)模式基本是一名教師按教材內(nèi)容順序講授,且大多采取開卷或者閉卷考試的形式進行考核。

(二)高職學(xué)院學(xué)生語文能力情況

對于自身語文能力,有73%的學(xué)生都認為自己的能力一般,27%的學(xué)生表示語文能力需要提高。而在教師問卷中,則有73%的教師認為日前高職生的語文水平較差,27%的教師認為水平一般,這正好和對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果相反。對于急需提高的能力中,學(xué)生最想提高的是寫作能力,其次是文學(xué)欣賞能力,占第三是閱讀理解能力,最后是口頭表達能力,這其中有不少學(xué)生對于這幾種能力作了多項選擇,認為欠缺的不只是某一項能力。

(三)學(xué)生對大學(xué)語文課程的態(tài)度及認識

被調(diào)查學(xué)生中,有 67%表示有必要開設(shè)語文課程,23%認為沒有必要,10%表示無所謂。而教師100%認為有必要開設(shè)大學(xué)語文課。有26%的學(xué)生明確表示很喜歡語文課,而55%的學(xué)生表示比較喜歡,大約只有17%的學(xué)生表示不喜歡

(四)對大學(xué)語文教材的看法

調(diào)查中,46%的學(xué)生認為應(yīng)該按專業(yè)選擇不同的教材,34%認為教材統(tǒng)一但側(cè)重點不同,21%認為應(yīng)該統(tǒng)一教材,0.1%表示無所謂。教師在這一問題上有64%認為大學(xué)語文應(yīng)教材統(tǒng)一但側(cè)重點不同。對新興作家、網(wǎng)絡(luò)作家的作品選入教材的態(tài)度,有50%的被調(diào)查學(xué)生表示贊同,但也有29%的學(xué)生不太贊同,有11%學(xué)生表示堅決反對。教師對于同一問題的選擇是73%持不贊同意見,有1人表示贊同,2人表示無所謂,卻無一人表示反對。

(五)對大學(xué)語文與今后就業(yè)的關(guān)系

對于大學(xué)語文的學(xué)習(xí)對今后就業(yè)的影響,76%的學(xué)生認為學(xué)好語文對于自己簡歷的撰寫、筆試時的考試成績、面試時的表達能力等有很大的幫助。有21%的學(xué)生認為關(guān)系不大,影響很小,只有3%的學(xué)生認為毫無關(guān)聯(lián),只要專業(yè)成績好就可以了。在被調(diào)查的教師群體中,也有5%的教師覺得語文能力與學(xué)生的就業(yè)情況沒有關(guān)聯(lián)。

三、對高職大學(xué)語文課程現(xiàn)狀的分析與思考

從調(diào)查結(jié)果來看,我們有必要對高職院校大學(xué)語文課程設(shè)置的一此現(xiàn)狀進行反思與研究,以便使我們以一個正確的、科學(xué)的、長遠的態(tài)度來認識大學(xué)語文課程在高職院?!坝恕边^程中的重要作用和意義。

在調(diào)查中,有27%的高職院校是未開設(shè)大學(xué)語文課程的,68.5%的院校是選修或者是部分專業(yè)開設(shè)該課程,只有4.5%的院校的大學(xué)語文課程為全校必修課程。從表面看,這27%的學(xué)校是都是理工科類的高職院?;蛘呤菍I(yè)性非常強的院校,似乎與大學(xué)語文課程并無專業(yè)聯(lián)系。從深層次來分析探究,我們可以發(fā)現(xiàn),在當(dāng)前高職院校競爭激烈的情況下,各院校都有自己的專業(yè)力一向和定位,很多院校都建立了以就業(yè)為導(dǎo)向、以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)體系,把“應(yīng)用”和“實用”擺在重要的位置,因此大學(xué)語文就可有可無。而68.5%的高職院校雖然選修或者是部分專業(yè)開設(shè)了大學(xué)語文或者相關(guān)課程,仍是注重了大學(xué)語文系列課程的工具性的一面,而忽視了大學(xué)語文課程真正的意義所在,其教學(xué)目的是功利的。

作為高職院校來說,雖然是職業(yè)學(xué)院,但也仍是高等教育的一部分,因此,“育人”與“教書”是同等重要的,甚至更為重要,那么我們就不得不考慮到學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生的長遠發(fā)展,我們的教育不僅僅是為了培養(yǎng)一個能熟練操作的技工,更重要的是要培養(yǎng)一個有思想、有靈魂的新時代的公民,這才是“育人”的真正目標(biāo),而這一切與大學(xué)語文的教育有著不可分割的關(guān)系。

在實際教學(xué)中如何正確處理大學(xué)語文與其他專業(yè)課程的關(guān)系,如何將理論教學(xué)與學(xué)生實際能力的提高、素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來,都是我們應(yīng)該深入研究的問題,在相關(guān)的其他研究中還需要更多的投入。

參考文獻:

[1]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年).2010

[2]教育部.教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見.2011

[3]李秉德.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,2001.

[4]劉春生,徐長發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.

[5]劉繼印.凸顯專業(yè)特色 構(gòu)建高職語文教學(xué)新模式———以建筑類專業(yè)的大學(xué)語文教學(xué)為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2012(17):123-124.

注釋:

①國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年).2010

②教育部.教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見.2011

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