常姍姍+賓娟容+李華慧+門友強(qiáng)+蘭羅勛+吳師+唐名艷+林貝茵+張丹琳+秦秋紅+王彩云

筆者從事中職教育工作已有三年時(shí)間，在與學(xué)生的接觸中有許多揮之不去的現(xiàn)象令筆者深思不解：為什么中職生流失率高？為什么中職生談戀愛愈禁愈烈？為什么有些中職生內(nèi)心封閉、情感冷漠？為什么有些中職生自卑怯懦、不主動(dòng)與老師同學(xué)交流？為什么在技能操作機(jī)會(huì)多的專業(yè)課上也有不主動(dòng)操作，僅僅只是旁觀課堂的現(xiàn)象？為什么學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生們總有那么多的擔(dān)憂和無奈？……事實(shí)上這些問題絕非我校才有，為了能夠全面地了解和掌握當(dāng)前我校畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職生留守貧困生的狀況，比較準(zhǔn)確地分析新形勢(shì)下留守貧困中職生思想道德觀念和行為出現(xiàn)的新情況，較為科學(xué)地判斷他們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展進(jìn)程中思想道德觀念和行為的新變化，以求真務(wù)實(shí)地精神推動(dòng)中職生資助研究課題建設(shè)，筆者帶領(lǐng)課題研究小組參與了廣西教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組提出的《廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度廣西學(xué)生資助研究專項(xiàng)課題》。帶著以上問題，筆者除了主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生中進(jìn)行交流外，還設(shè)置了一份《廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校留守學(xué)生基本情況調(diào)查》，在2014年10月份對(duì)我校14級(jí)畜牧獸醫(yī)專業(yè)各班學(xué)生代表共270人的基本情況做了抽樣調(diào)查。其中發(fā)出調(diào)查問卷共270份，收回問卷270份，有效問卷267份。本次調(diào)查問卷涉及到學(xué)生的本人情況、家庭基本情況、學(xué)習(xí)基本情況等方面的問題，要求學(xué)生以署名的形式真實(shí)填寫。筆者經(jīng)統(tǒng)計(jì)后召集了本課題組的其他成員進(jìn)行分析討論，得出中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)留守貧困學(xué)生現(xiàn)狀分析結(jié)果，現(xiàn)羅列如下。

一、學(xué)生本人的基本情況調(diào)查結(jié)果

問卷中設(shè)置了“與父母生活的時(shí)間段”這個(gè)問題，旨在統(tǒng)計(jì)本校14級(jí)新生的留守學(xué)生情況，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，在267份有效問卷中發(fā)現(xiàn)有127人為留守學(xué)生，占到總?cè)藬?shù)的48 %。這些學(xué)生中均為從小跟爺爺奶奶或外公外婆長(zhǎng)大，上學(xué)后僅在寒暑假或者僅有一個(gè)假期才能見上父母一面，長(zhǎng)時(shí)間的不接觸，沒有父母在身邊教育引導(dǎo)，跟父母感情很淡薄。因此針對(duì)這些留守貧困學(xué)生進(jìn)行心理幫扶至關(guān)重要。

二、留守學(xué)生的家庭基本情況調(diào)查結(jié)果

調(diào)查問卷中設(shè)置了“家庭人均年收入”這個(gè)問題，旨在統(tǒng)計(jì)14級(jí)新生留守貧困生的基本情況。參照《廣西高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作指導(dǎo)意見》第六條 根據(jù)我區(qū)各地實(shí)際情況，將家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生情況分為三檔，具體認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為（一）城鎮(zhèn)居民最低生活保障家庭和農(nóng)村特困群眾最低生活保障家庭的學(xué)生，屬于“特別困難”。（二）因家庭遭受重大疾病，重大自然災(zāi)害和事故等突發(fā)事件，導(dǎo)致學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生，屬于“突發(fā)事件特別困難”。（三）城鎮(zhèn)低收入家庭（以家庭人均月純收入不高于高等學(xué)校所在地城鎮(zhèn)居民最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)20%為限）和農(nóng)村低收入家庭（以家庭人均純收入作為界定標(biāo)準(zhǔn)，月人均純收入低于80元），維持日常基本生活困難的家庭的學(xué)生，屬于“困難”。經(jīng)分析統(tǒng)計(jì)，127名留守學(xué)生中能達(dá)到家庭經(jīng)濟(jì)困難標(biāo)準(zhǔn)的留守貧困學(xué)生共計(jì)58人，占到總?cè)藬?shù)的22%。筆者及本課題組的其他成員一致認(rèn)為14級(jí)這22%的留守貧困生即為課題組接下來三年內(nèi)急需經(jīng)濟(jì)幫扶的學(xué)生。

三、留守貧困生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)習(xí)目的方面

在問卷中我設(shè)置了兩個(gè)問題反映留守學(xué)生的入學(xué)態(tài)度，53%的學(xué)生是老師或家長(zhǎng)建議來我校讀數(shù)，43%的學(xué)生是自己選擇來的，3%的學(xué)生是同學(xué)勸說；95%的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是獲得職業(yè)技能和提高適應(yīng)社會(huì)的能力；從數(shù)據(jù)上可以看出這些留守貧困生的入學(xué)動(dòng)機(jī)良好，學(xué)習(xí)目的明確，也為后續(xù)的針對(duì)性幫扶提供理論依據(jù)。

2.學(xué)習(xí)過程方面

設(shè)置這個(gè)調(diào)查問卷時(shí)14級(jí)新生已經(jīng)入學(xué)2個(gè)多月，在學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校生活的時(shí)候，做這個(gè)調(diào)查問卷可以更有效的獲得調(diào)研材料。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有62%的留守貧困生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)回答的僅僅是“可以”，僅有29%的學(xué)生是滿意目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)；62%的學(xué)生勤于思考，不懂的及時(shí)提問老師，也有31%的留守貧困生很少思考，老師怎么講他們就怎么認(rèn)為；當(dāng)老師提問問題的時(shí)候，72%的學(xué)生積極思考，踴躍回答問題，當(dāng)然也有28%的學(xué)生不敢回答問題或者懶得回答問題；針對(duì)學(xué)習(xí)中的困擾問題，45%的學(xué)生選擇沒有合適的學(xué)習(xí)方法，34%的學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)感覺不太適應(yīng)，17%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅有3%的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力太大。從以上數(shù)據(jù)可以看出大部分留守貧困學(xué)生對(duì)本專業(yè)適應(yīng)還是很快的，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也值得稱贊，可能由于剛?cè)雽W(xué)不久還沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法也沒有足夠長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃。這也為日后進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)幫扶打下了基礎(chǔ)。

3.學(xué)校開設(shè)課程及教師講授課程方面

學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程在14級(jí)這些留守貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，有64%的認(rèn)為提高了自己的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，33%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)到的一些專業(yè)知識(shí)將來用得著；41%的學(xué)生認(rèn)為教師的技能指導(dǎo)對(duì)他們的學(xué)習(xí)非常有利；59%的學(xué)生希望老師在平時(shí)的教學(xué)中多獲得專業(yè)技能技巧的指導(dǎo)。從以上數(shù)據(jù)可以分析在專業(yè)課程的設(shè)置和講授方面，我校的課程設(shè)置還是比較適合學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展的，只是我們也要更加重視技能操作方面的教授，以便使學(xué)生能夠更快的掌握操作技能。

4.學(xué)習(xí)態(tài)度方面

考慮到學(xué)生的求知欲會(huì)決定我課題組教師的幫扶力度，我們?cè)谡{(diào)查問卷設(shè)置了幾道有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度問題。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)78%的學(xué)生上課認(rèn)真聽講，91%的學(xué)生喜歡啟發(fā)式的教學(xué)方法，經(jīng)過兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，72%的學(xué)生基本掌握了學(xué)習(xí)方法；但是在考察學(xué)生是否厭學(xué)時(shí)，僅有13%的學(xué)生自始至終沒有出現(xiàn)厭學(xué)情緒，有75%的學(xué)生覺得認(rèn)為自己的進(jìn)步總是被忽視或不滿教師的教學(xué)水平而出現(xiàn)過短時(shí)間的厭學(xué)。針對(duì)這些數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為專業(yè)幫扶至關(guān)重要，心理幫扶也尤為關(guān)鍵。

5.畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃方面

71%的學(xué)生選擇畢業(yè)后自己創(chuàng)業(yè)，12%的學(xué)生選擇到國企工作，12%的學(xué)生選擇到外企工作，僅有5%的學(xué)生選擇到私企工作，可見留守貧困生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)幫扶對(duì)學(xué)生的成才非常關(guān)鍵。

總之，作為新時(shí)代的中職學(xué)校德育工作者，面臨著社會(huì)文化多元化、社會(huì)價(jià)值取向多元化和比例很大的獨(dú)生子女家庭、單親家庭。在這些教育模式的時(shí)代背景下，如果還保持著傳統(tǒng)的說教模式必然會(huì)遭到時(shí)代的淘汰，科技在飛速發(fā)展，時(shí)代在瞬息變化、社會(huì)對(duì)德才兼?zhèn)涞娜瞬判枨蟾悠惹?，德育管理工作的重要性要求我們真正把德育工作放在教育的首位，德育管理的方式方法一定要跟上時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，為共建一個(gè)和諧社會(huì)而努力。