李靈敏

摘要：目前小學生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數“說”的能力。學生不會用口語與他人溝通思想、交流情感的現象普通存在。提高學生的口語水平，培養(yǎng)良好的交往能力，為學生的終身發(fā)展服務，使其成為真正的社會人、生活中人已刻不容緩、勢在必行。

關鍵詞：小學口語；教學

新課標中最突出之點就是將過去的“聽話、說話”改為“口語交際”，明確地提出了培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性和目標：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币虼诵抡n程中的口語交際課顯得尤為重要。俗話說：“教無定法?！笨谡Z交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說：“靈活多樣的方法中有一把總鑰匙，即一個‘活字?！毙抡n程標準中提到：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的實際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平?！彼?，我認為，教活口語交際課，這把“活”的金鑰匙就是要有一種實際的情境或氛圍，即常說的“情境教學”。

情境教學是充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式?？谡Z交際教學中創(chuàng)設情境容易激發(fā)學生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設有利于學生口語交際的情境，在情境中練習，在情境中發(fā)展，會提高學生的實際交際能力。我校在一年多的探索中，認為在口語交際課中創(chuàng)設情境，可以從以下幾種方式進行：

一、語言的渲染

運用語言描繪情境，引導學生邊聽邊想，由于教師語言的運用，往往又強化了情境，渲染了情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于兒童的器官，激起學生的情緒，主動進入到情境中，產生情感的體驗。

下以兩個小專題為例，談談語言在創(chuàng)設情境中的渲染作用。

1、生活中的傳統(tǒng)文化

師：同學們，你們喜歡過春節(jié)嗎？過春節(jié)時會有什么活動？……喜歡過端午節(jié)、重陽節(jié)嗎？在這天又有什么慶?；顒幽兀俊?/p>

師：是啊，這些節(jié)日給我們帶來多大的快樂啊！可你們知道嗎？這些節(jié)日是我們中國特有的節(jié)日。（下面的同學臉上露出驚喜的神情，有的還發(fā)出“噢，是真的嗎？”的疑惑話語。）其實，中國是一個充滿了傳奇色彩的國度，更是一個充滿智慧的國度，除了剛才我們提到的那幾個節(jié)日之外，還有許多讓我們引以為豪的民間傳統(tǒng)藝術。如過年時貼的春聯、剪紙、中國結、雕刻、刺繡等等。但你們對中國的傳統(tǒng)文化了解多少呢？這節(jié)課老師就想調查一下，班中誰是最棒的、最名副其實的中國人。

2、注意交通安全

師：同學們，我們常常看到這樣一句話：“高高興興出門去，平平安安回家來。”這說的是我們每一個人出門時，時刻不能忘了要遵守交通規(guī)則，注意交通安全。這樣，我們的生活才能平安、愉快。但現實生活中就有一些人不遵守交通規(guī)則，這些人結果如何呢？請聽老師講一個故事。

（故事梗概：一個男孩過馬路闖紅燈，險些造成交通事故。）

（故事講完后，教師發(fā)現學生有的張大了嘴巴，有的瞪大了雙眼，有的傷心得眼圈紅紅的。）

師：不注意交通安全，很容易造成交通事故，給自己帶來傷害，給家人帶來痛苦，給社會帶來麻煩。今天，我們一起討論《注意交通安全》。（板書課題）

二、場景的設計

兒童對事物的感知往往帶有整體性，同一話題，由于背景不同，感知效應則會產生很大的差異。因此在創(chuàng)設情境時，需要考慮到交際的背景，即從整體上給學生以真切感，學生興趣特別濃厚。

請看教學設計——

1、學會祝賀

上課鈴響了，同學們陸續(xù)地走進教室。一走到門口，每個學生的嘴里都發(fā)出“哇！好漂亮??！”的話音，臉上都帶著掩飾不住的興奮的神情，因為展現在他們面前的是：教室天花板上掛著許多彩帶，上面飄著各種顏色的氣球，黑板兩邊分別掛著一個大紅燈籠。教室里還播放著歡快的新年歌曲。

開始上課了，教師拱手作揖，喜氣洋洋地對全班同學說：“同學們，新年快到了，在此我祝你們新年快樂，身體健康，學習進步！”

2、一個風景優(yōu)美的地方

教室的四面墻上都貼著各種彩色圖片，有中國名勝古跡的，有世界的風景畫，還有學校旁邊的公園照，圖片下面還有一小段文字介紹。課間，同學們都饒有興趣地觀賞著圖片，有的還和好朋友高談闊論。直到上課鈴響，他們還意猶未盡，依依不舍地回到自己座位。

三、課件的展示

在一年級《小兔運南瓜》口語交際的教學時，教師特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見到了大南瓜想辦法”和“南瓜已經運到家”，將運南瓜的過程畫上了一個大大的問號，隨后讓學生分小組討論小兔會用什么好辦法把南瓜運回家的。學生被多媒體課件所呈現的可愛的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭先恐后地說出了小兔可能會用的方法，小組交流后在班上進行交流，學生說得頭頭是道。

四、生活的體驗

生活展現情境，是通過把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取場景，讓學生親身感受、領略、融進這個境界中。這樣的觀察，這樣的思考、想象，不僅有美感的享受，還有知識的獲取，智慧的啟迪。

筆者在教學二年級《找春天》時，首先與學生進行對話，讓學生說說自己眼里的春天，學生說得不夠具體。這時，我激發(fā)學生想不想親身感受一下春天呢？接著我?guī)ьI學生走出教室，來到美麗的水庫邊和公園里，去感受春天，親近春天，看看春天的水、花、草、樹、小動物，還有人們的衣著等。學生在春天里盡情地欣賞、盡情地感受，然后回到教室進行討論交流，這時的學生熱情極高，紛紛說出自己找到的春天。學生在此過程中開闊了眼界，豐富了知識。

五、道具的提供

道具的使用，用得最普遍的是話題中角色的扮演。特別是那些小動物呀，頭飾一戴，教室里的氣氛隨即就熱烈起來，孩子們一個個欣喜若狂，因為課堂中的角色不再是在語言中，而就是自己或自己班集體中的同學，這就促使學生帶著角色轉換的真切感受去理解，對自己扮演的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。上課了，同學們口中的角色活靈活現地再現在學生眼前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進入了情境之中。

結束語

當然，創(chuàng)設交際的情境方法還有很多，在實際教學中，我們要根據內容和學生的特點而恰當地加以選擇。只有這樣，才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進口語交際課的更有實效性。