姚永紅

摘要：新課標(biāo)的實施使課堂教學(xué)變得生機勃勃，從而活躍了師生的思維，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識.但是，隨著新課標(biāo)的實施，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了不少誤區(qū)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高.本文對此進行剖析，并提出相應(yīng)的對策.

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；誤區(qū)；對策

當(dāng)前，新課程帶來了新氣象，不少教師都在努力學(xué)習(xí)和實踐著新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂上出現(xiàn)了前所未有的生機，教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化.但是隨著新課程實驗的深入，數(shù)學(xué)課堂中的某些誤區(qū)也隨之凸現(xiàn)出來，主要有以下四點：

誤區(qū)一：使用教材過于死板

現(xiàn)象

由于農(nóng)村教師整體素質(zhì)還不高，有許多教師不具備開發(fā)教材資源的能力，只具備教教材的水平，也就是照本宣科的水平，不具備"用"教材教的能力。過分依賴教材，以至于出現(xiàn)教材上有的不敢不教，教材上沒有的不做補充，教材上的設(shè)計程序被嚴格執(zhí)行，不能突破教材的束縛，有時教師也明明知道教材有一定的局限性，卻不能設(shè)計好的教學(xué)方案，找出好的例子，還是以本為本進行教學(xué)。離不開教材例子，離開了就教不了。

對策

（1）加強集體備課。組織年級同學(xué)科教師進行交流與探討，把握每一節(jié)課的重難點，明確教材組織目的。

（2）樹立新的教材觀。教師不應(yīng)只是被動的課程執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者和建構(gòu)者。確立"用教材教"和"以人為本"的新理念，通過創(chuàng)造性使用教材，促使學(xué)生全面健康地發(fā)展。

（3）提高教師開發(fā)教材資源能力。教師不僅要掌握教材內(nèi)的知識，還應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際情況，尋找教材中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活情景的切入點，并對教材中數(shù)學(xué)問題的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數(shù)學(xué)問題來取代。增強學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

誤區(qū)二：忽視閱讀教材

現(xiàn)象

數(shù)學(xué)課堂中，教師制作了漂亮的課件輔助教學(xué)，各類題目要求不是通過生動、形象的卡通小動物來敘述，而是教師直接把聲音錄進課件，自動播放，無形中削弱了學(xué)生的閱讀能力。有的課堂上甚至出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完成了，學(xué)生未曾翻過一頁書，根本沒有經(jīng)歷通過自己親身閱讀，思考問題的過程。

對策

1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀新知識，要思考同舊知識有什么聯(lián)系與區(qū)別。例如：閱讀什么叫整除，除了弄懂整除的意義外，還應(yīng)該思考同舊知識“除盡”有什么聯(lián)系與區(qū)別，并能舉例說明，弄清整除是限定在整數(shù)除法里的，而除盡不一定限于整數(shù)除法。整除可以說是除盡，而除盡不一定是整除，整除是除盡的一種特殊情況。這樣的閱讀可以加深對數(shù)學(xué)知識的理解，辨別容易混淆的概念.

2、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找重點關(guān)鍵的字詞.

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，告訴學(xué)生書中重點的內(nèi)容。領(lǐng)會其在句子中的含義與份量對概念、法則及定律的運用尤為重要。

例如：教學(xué)“商不變規(guī)律”時，當(dāng)學(xué)生閱讀到“在除法里被除數(shù)和除數(shù)同時擴大（或縮小）相同的倍數(shù)，商不變”時，我讓學(xué)生找出關(guān)鍵字詞，同學(xué)們的回答五花八門.幾乎每一個字或詞都提到了，聽到同學(xué)們的回答，我趕快改變了教學(xué)策略，既而問到：“如果被除數(shù)擴大5倍，除數(shù)擴大6倍，商變了嗎？”。“商為什么變了”，學(xué)生思考后，紛紛舉起了手，王軍同學(xué)說：“老師我知道，要使商不變，被除數(shù)和除數(shù)乘以或除以的數(shù)必須相同”。因此，“相同”在這句話里很重要。受王軍同學(xué)的啟發(fā)，李靈同學(xué)說：“我覺得同時在這句話中也很重要，聽到她有根有據(jù)的回答，多數(shù)同學(xué)也躍躍欲試地想闡述自己的觀點。事實證明，學(xué)生用這樣方法進行看書，就容易記住概念，抓住題目的關(guān)鍵所在。同時，也找到解決問題的突破口。

誤區(qū)三：表里不一的小組合作

現(xiàn)象

在上示范課的時候，很多教師就喜歡采用分組的方式讓學(xué)生小組討論，進行合作學(xué)習(xí)，一節(jié)課有時進行多次合作學(xué)習(xí)。卻不管，是否有合作的必要。討論時學(xué)生各說各的，有的沒有經(jīng)過獨立思考，就開始討論交流。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學(xué)效果看，許多內(nèi)容選擇得不夠恰當(dāng)，討論時間的分配也不夠合理，多數(shù)內(nèi)容討論得不透徹，只是一種形式，不是有效的合作。

對策

1，教師要善于精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生能力之間的關(guān)系，設(shè)計討論問題，學(xué)生才會積極參與合作學(xué)習(xí)，才會收到預(yù)期的功效。小組活動時，教師不能袖手旁觀，而是要深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果。對于有困難的學(xué)生，教師要進行個別輔導(dǎo)。鼓勵學(xué)生積極發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。

2，做好反饋環(huán)節(jié)的工作。反饋在整個小組學(xué)習(xí)活動中起著畫龍點睛的作用。通過反饋環(huán)節(jié)，教師既可以了解學(xué)生對知識技能掌握的程度，也可以對一些學(xué)習(xí)重點進行提示和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識，這是完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終落腳點。

誤區(qū)四：鼓勵形式單一

現(xiàn)象

在現(xiàn)在的課堂中可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的課都有一個比較大的變化，那就是幾乎沒有了批評和指責(zé)，變成了一味的表揚。學(xué)生只要有一點點的進步，就給予表揚。課堂上出現(xiàn)了“你真聰明、你真棒”等夸獎聲，雖然課堂讓人感覺耳目一新，但總覺得似乎欠缺了點什么。這樣的表揚實在過多過濫，學(xué)生就弄不清自己的言語究竟是對還是錯，心中無數(shù)，產(chǎn)生迷惑，也不能認識自己的不足，進而改正.

對策

課堂上面對學(xué)生不同的見解，不同的做法，教師要有具體的意見，教師不應(yīng)只是一味地喊“好".而是要賞識學(xué)生，不斷地激勵學(xué)生.對學(xué)生的成績給予充分的表揚，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一定要認真指出.這樣的評價才有效.

參考文獻：

[1]《小學(xué)教學(xué)研究》

[2]《數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)》