朱健銘++陳洪波++李華

醫(yī)學(xué)儀器原理是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的專業(yè)限選課，開設(shè)時間為大四上期，受到招聘會和部分學(xué)生復(fù)習(xí)考研的影響，到課率不高；此外本課程的教學(xué)內(nèi)容有一定的難度和深度，部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不能很好的融入教師的教學(xué)過程中?；谏鲜鰡栴}，本文通過一些新的教學(xué)手段的實踐來提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

1.以學(xué)生為中心的討論式教學(xué)方法

傳統(tǒng)課堂一般以教師主講，學(xué)生聽講為教學(xué)模式，學(xué)生往往不能很好的參與到教師的整個教學(xué)過程中。為了實現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心，讓所有學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，提高到課率，改觀課堂氣氛，嘗試了以學(xué)生為中心的討論式教學(xué)手段。首先將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，建議10人為一組；然后選取課程中難度適中、相對獨立的知識點，由教師事先做好教學(xué)設(shè)計并設(shè)置幾個問題，提前將教學(xué)設(shè)計和問題放到學(xué)生班級QQ群中，布置學(xué)生利用課余時間看書，查閱資料，課堂上由指定的學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師設(shè)置的問題來講解課程中的知識點，教師可根據(jù)學(xué)生講解的情況，給予適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生講解結(jié)束后，教師給予點評和總結(jié)。

學(xué)生課前由組長組織自己的組員學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，有些負(fù)責(zé)課本內(nèi)容處理、有些負(fù)責(zé)上網(wǎng)查閱資料、有些負(fù)責(zé)圖書館查閱文獻，有些負(fù)責(zé)PPT和板書設(shè)計。課堂上由小組推薦一名主講人，上臺講解課程內(nèi)容，綜合運用PPT、板書、提問、討論等教學(xué)手段，而教師則在臺下聽講，并對學(xué)生講解的內(nèi)容給予引導(dǎo)、鼓勵和點評。最后，教師對各組的綜合表現(xiàn)評分，此評分作為平時成績的一部分。由于引入了小組競爭機制，且學(xué)生表現(xiàn)直接與平時成績掛鉤，因此課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的參與度很高，無一人缺席，特別是在討論環(huán)節(jié)，各組學(xué)生各抒己見，不亦樂乎。

2.采用以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)方法

傳統(tǒng)課堂給予學(xué)生思考的時間較少，造成學(xué)生上課注意力不集中，思維沒有得到很好的訓(xùn)練。而本課程的知識點主要分為以下幾類，概念、檢測原理與方法、系統(tǒng)框圖、電路圖、數(shù)據(jù)處理算法、誤差分析等，鑒于本課程綜合性強的特點，除了概念需要單獨著重講解外，其余類型的知識點均可采用以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)方法，由教師設(shè)置幾個問題，一步一步將學(xué)生的思維引到各知識點的核心，讓課堂教學(xué)從“教師教，學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處焼?，學(xué)生答”，并最終由學(xué)生解決教學(xué)重難點，教師于下課前小結(jié)課堂內(nèi)容。

本課程大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容采用了這種教學(xué)方法，課堂上學(xué)生注意力更加集中，必須跟著教師的思維一步一步走，課堂氣氛較好，從隨堂測試來看，學(xué)生當(dāng)堂掌握知識點的能力有了提高，課堂學(xué)習(xí)效率有了提高。

3.采用“微信”作為教學(xué)工具

當(dāng)代的教與學(xué)已經(jīng)不在局限在課堂，可以試用一些信息化教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如QQ群新推出的布置作業(yè)功能、通過微信完成小測試或問卷調(diào)查等。

本課程主要使用“微信”作為教學(xué)工具，通過問卷星軟件平臺發(fā)布了三次小測試，內(nèi)容是本課程的重要知識點，學(xué)生可以利用課余時間，如用餐時、乘坐公交車時、睡前等時間使用手機微信打開測試鏈接，完成小測試，點擊提交后，立即可以看到自己的答題情況，題目解析與測試成績，也可以重新測試。學(xué)生也可以通過電腦打開測試鏈接，完成測試。教師可以通過手機微信或者電腦看到每位同學(xué)的答題情況，及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況。以下是教師在電腦上看到的三次小測試學(xué)生完成情況統(tǒng)計。圖1是三次小測試情況概況，測試一收回答卷54份，測試二收回答卷70份，測試三收回答卷62份。本課程學(xué)生一共47人，可見學(xué)生參與度非常高，部分學(xué)生測試了多次。

教師在電腦端還可以看到每次測試的分析報告，此報告由系統(tǒng)自動生成。還可以看到測試答卷的來源渠道（圖2）和地理位置分析（圖3）。可以看出，97.14%的學(xué)生采用手機提交，2.86%的學(xué)生采用電腦提交，可見手機微信作為一種新的教學(xué)工具可以被大部分學(xué)生接受。從答卷地理位置分析來看，84.29%的學(xué)生是在廣西區(qū)內(nèi)參加測試，也有少部分學(xué)生在廣西區(qū)外參加測試，體現(xiàn)了測試的靈活性，不受時間和空間的限制。教師也可以看到每一份答卷的情況，以便了解學(xué)生對知識點的掌握情況（圖4）。

采用“微信”作為教學(xué)工具得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生的參與度非常高，因為這種學(xué)習(xí)不受時間和空間限制。從教學(xué)效果來看，通過微信發(fā)出的測試題，學(xué)生掌握情況良好。

從同行聽課評議、問卷調(diào)查和學(xué)生訪談來看，本課程的教學(xué)方法實踐得到了肯定。以學(xué)生為中心的討論式教學(xué)方法要求學(xué)生是教學(xué)活動的主體，課前的準(zhǔn)備工作由學(xué)生自己組織，教師只需給出方向，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)和查閱資料。課堂上絕大部分時間由學(xué)生掌控，包括知識點講解、討論等，教師充當(dāng)引導(dǎo)和點評的角色。這種教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的課堂參與度，充分利用學(xué)生的課余時間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。采用以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)方法能夠充分引爆學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，做到“愛思考，會思考”，同時也提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，活躍了課堂氣氛。采用“微信”作為教學(xué)工具是一種與時俱進的改革措施，學(xué)習(xí)不僅僅能在課堂上完成，應(yīng)該是隨時隨地，想學(xué)就學(xué)。從學(xué)生的參與度和教學(xué)效果來看，微信平臺有望成為一種廣受歡迎的教學(xué)工具。

通過上述三種教學(xué)方法的綜合運用，達到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，即提高了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。但是，以學(xué)生為中心的討論式教學(xué)法也要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇，有些概念性強，理論性強的內(nèi)容不適合采用此法，應(yīng)用此法時需特別注意課前教學(xué)過程的設(shè)計，需給學(xué)生合適的引導(dǎo)，給學(xué)生提出一些經(jīng)過其努力能夠完成的任務(wù)，課堂上也需對學(xué)生的見解給予點評和鼓勵。此外，采用“微信”作為一種教學(xué)工具還有很多可以探索和嘗試的地方，如可以將教學(xué)PPT、微課視頻等放在微信上，方便學(xué)生自學(xué)。

項目資助：2016 年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目，廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點項目（2015JGZ124），2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2014JGB144），2014年桂林電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革項目（JGB201426），桂林電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革重點項目（JGA201406）。