鄭義

在教學(xué)過程中，教師們常常會(huì)碰上這樣的問題，學(xué)生本來已經(jīng)掌握的知識(shí)，學(xué)了與之相關(guān)的知識(shí)后，新舊知識(shí)混雜在一起，反而舊的知識(shí)也忘了。如：小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)，學(xué)了商是兩位數(shù)的知識(shí)，學(xué)生總是把商是一位數(shù)的也忘了。不少教師為此會(huì)大動(dòng)肝火，罵學(xué)生記憶力太差了，弄得老師學(xué)生都不愉快。其實(shí)出現(xiàn)這一現(xiàn)象是有原因的，那這又是什么原因呢？

心理學(xué)家認(rèn)為，這是一種材料之間的干擾作用在作祟，干擾效應(yīng)又表現(xiàn)為前攝抑制和倒攝抑制，所謂前攝抑制，是先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，所謂倒攝抑制，是后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用.據(jù)心理學(xué)家研究表明，前攝抑制隨先前學(xué)習(xí)的數(shù)量，保持的時(shí)間增加而增加.而倒攝抑制則隨前后學(xué)習(xí)的材料的類似程度，難度，時(shí)間安排以及識(shí)記的鞏固程度等條件所制約，如果前后學(xué)習(xí)的材料完全相同，后學(xué)習(xí)即復(fù)習(xí)，不產(chǎn)生倒攝抑制，在學(xué)習(xí)材料從完全相同向完全不同轉(zhuǎn)變時(shí)，倒攝抑制開始增加，當(dāng)材料之間的相似性達(dá)到一定程度時(shí)，抑制作用最大，以后抑制又逐漸減小，根據(jù)這一抑制規(guī)律，我嘗試著在小學(xué)數(shù)學(xué)中采用探究型教學(xué)模式克服前，倒攝抑制對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)干擾.優(yōu)化課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，變抑制為促進(jìn).從而達(dá)到真正減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為素質(zhì)教育推波助瀾的目的.

下面談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中采用探究型教學(xué)排除前、倒攝抑制的一點(diǎn)體會(huì)：

一、大膽落實(shí)“探究”，靈活使用教材，是排除前、倒攝抑制的守護(hù)神

教師在備課時(shí)，就應(yīng)注意教材前后知識(shí)間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)教材上放到一塊教學(xué)的內(nèi)容有產(chǎn)生前倒攝抑制的可能，要果斷地調(diào)整，靈活地使用教材，才能有效地克服前、倒攝抑制的滋生。如：小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)，學(xué)了商是兩位數(shù)的知識(shí)，學(xué)生總是把商是一位數(shù)的也忘了，我在教學(xué)中，果斷采取措施，在二年級(jí)學(xué)表內(nèi)除法時(shí)，就有意讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)簡(jiǎn)單的商是兩位數(shù)的除法，在三年級(jí)學(xué)習(xí)商是兩位數(shù)的除法時(shí)，我又把商是一位數(shù)、兩位數(shù)的一齊講，學(xué)生就不會(huì)有混亂現(xiàn)象了，我認(rèn)為編教材的專家也可以考慮一下，是否可以把除法計(jì)算的知識(shí)放到一冊(cè)書上來講。

二、把好課堂教學(xué)方法關(guān)，是克服前、倒攝抑制的關(guān)鍵

前、倒攝抑制在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)都可能產(chǎn)生，除了教師在教學(xué)內(nèi)容上需下功夫外，更重要的還應(yīng)在教學(xué)方法上把好關(guān)，教學(xué)方法的成功選擇，是克服前、倒攝抑制的關(guān)鍵。以下幾種教學(xué)方法，我認(rèn)為是能有效克服前、倒攝抑制的教學(xué)方法：

（一）重視學(xué)生的探究過程，使其深入理解知識(shí)內(nèi)涵。

理解是識(shí)記的基礎(chǔ)，表象是記憶的橋梁，多讓學(xué)生參與課堂，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦。這樣學(xué)來的知識(shí)記憶得又持久又牢固。如：西師版教材《量的計(jì)量》的教學(xué)學(xué)生對(duì)各種計(jì)量單位如果理解不透徹，就很容易產(chǎn)生前、倒攝抑制，我在教學(xué)長度單位厘米時(shí)就想到了這一點(diǎn)，為了不讓前、倒攝抑制有產(chǎn)生的環(huán)境，我便設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：感知——認(rèn)識(shí)——體驗(yàn)——查資料——應(yīng)用。各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生親自參與，以后進(jìn)行量的教學(xué)我都采用這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過自己動(dòng)手動(dòng)腦，深入理解了其中的含義，用起來也得心應(yīng)手，前、倒攝抑制當(dāng)然無從下手了。

（二）抓事物之間的內(nèi)部聯(lián)系，清晰知識(shí)結(jié)構(gòu)，使探究成果得以升華。

教學(xué)完一串相關(guān)的內(nèi)容，就需要深入挖掘知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系，清晰學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也是克服前、倒攝抑制的有效途徑。

如：教學(xué)長方形、平形四邊形、三角形、梯形這幾個(gè)圖形的特征、面積計(jì)算時(shí)，我就設(shè)計(jì)了讓孩子們進(jìn)行一連串的圖形轉(zhuǎn)換，抓出圖形之間可以互相轉(zhuǎn)換這一特點(diǎn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，親自動(dòng)腦，拼、剪、變線。使學(xué)生深刻理解各個(gè)圖形之間的聯(lián)系特點(diǎn)后，各個(gè)圖形的特征、面積計(jì)算公式學(xué)生學(xué)起來就容易多了，并且學(xué)生記得相當(dāng)清晰，不會(huì)遺忘。學(xué)完這一小節(jié)，我還讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了整理，學(xué)生整理加工大致如下：

通過長方形面積公式：長方形的面積=長×寬，從而得出平行四邊形的面積=底×高、三角形的面積=底×高÷2、梯形的面積=（上底+下底）×高÷2，通過學(xué)生親自操作，歸納總結(jié)，知識(shí)之間的聯(lián)系一目了然，知識(shí)鏈一環(huán)扣一環(huán)，前倒攝抑制無從下手，只好退避三舍了。

（三）比較能培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，也是前、倒攝抑制的克星。

比較是教師在教學(xué)過程中常用的一種方法，它可以讓學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的分析辨別能力，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，因此比較就無疑成為了前、倒攝抑制的克星。如：教學(xué)“直線、線段、射線”這三個(gè)抽象概念時(shí)，如缺少比較這一方法，學(xué)生很難弄清它們的含義，前、倒攝抑制便會(huì)乘虛而入，反之，只要采用比較的方法，事情便迎刃而解。

三、應(yīng)用知識(shí)是探究型教學(xué)的目的，也是克服前、倒攝抑制的法寶

以上關(guān)口都把好了，前、倒攝抑制對(duì)學(xué)習(xí)的影響會(huì)減小，因?yàn)榍?、倒攝抑制是隨著知識(shí)的鞏固程度、隨時(shí)間的推移而產(chǎn)生變化的。由此可見，知識(shí)的應(yīng)用才是永久性記憶的法寶。二十一世紀(jì)需要的是創(chuàng)造性的人才，素質(zhì)教育的新思想提倡人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)，為知識(shí)的應(yīng)用開辟了新的道路，也為我們?cè)诮虒W(xué)中克服前、倒攝抑制提供了平臺(tái)，我們只要認(rèn)真落實(shí)新思想，切切實(shí)實(shí)地把課堂教學(xué)變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我探索過程，是可以將學(xué)習(xí)的敵人——前、倒攝抑制拒之門外的。