胡春平

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)。創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要創(chuàng)新的教育。江總書記在1999年第三次全國教育工作會議上說：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！币蚨?，教育的核心，是培養(yǎng)國民的創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)新能力成了21世紀(jì)國民最重要的能力。

創(chuàng)新教育，就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)的教育。它要求在注重基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更加要導(dǎo)之以“創(chuàng)”。它是要在全面優(yōu)良素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過實踐迸出智慧的火花。從這種意義上講，創(chuàng)新教育不是一種具體的教育模式，而是一種意義深遠(yuǎn)的教育思想。

21世紀(jì)的小學(xué)語文教學(xué)，在創(chuàng)新教育中占有極其重要的地位。語文作為一門最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，一方面是人們交際的工具，另一方面又是我國悠久歷史文化的載體，是我國豐富的人文精神的組成部分。它關(guān)系著民族凝聚力的形成與增強(qiáng)，關(guān)系著民族興衰的命運(yùn)。面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，語文教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，已成為迫在眉睫的重大課題。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面我談幾點(diǎn)淺見：

一、激發(fā)興趣，喚起創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的首要工作。如教師在課前精心設(shè)計好導(dǎo)入新課的方式，課始就掉起胃口；根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的生活情境，把教學(xué)中“死”的知識用“活”的辦法呈現(xiàn)出來；運(yùn)用各種教學(xué)方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去探求新知，喚起他們創(chuàng)新的意識。如：在學(xué)習(xí)《只有一個地球》一課時，課始我出示了一幅地球哭泣圖，問大家從圖中看到了什么？喚起了同學(xué)們想要探求地球奧秘的欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，自主從文中尋找答案。學(xué)完后大家了解了地球現(xiàn)在所受的災(zāi)難，又聯(lián)系實際談了自己的所見所感。接著我又要求同學(xué)們設(shè)計保護(hù)地球的宣傳語。學(xué)生們興趣盎然、爭先恐后的來說，一個比一個說的精彩。

二、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”有疑問才會有思考，有思考才會有創(chuàng)新。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)質(zhì)疑問難開始。教學(xué)中我們要善于巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教會學(xué)生質(zhì)疑。通過多種形式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面的思考問題，大膽提出問題，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。提出有價值的問題，如：在學(xué)習(xí)《拔苗助長》一課時，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)。學(xué)生提出“秧苗很小，拔高一節(jié)，早就翻倒了?！薄凹依锶粟s快跑去，時間很短，秧苗可能萎了，不可能枯死。”孩子們憑著已有的經(jīng)驗和對課文的理解，提出了一些值得探討的問題。激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

三、營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“學(xué)生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種安全感，并能真實的表現(xiàn)自己，充分展示自己的個性，也才能創(chuàng)造性的發(fā)揮學(xué)生的潛能?！痹诮虒W(xué)過程中，我們就要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課堂上可以用商量的語氣與學(xué)生進(jìn)行交談，“誰想說說……”“誰想談?wù)劇?、“能把你的想法告訴大家嗎？”只有這樣讓孩子們言論自由，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所，在這樣的情境中，師生之間、生生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更能撞擊出創(chuàng)新思維的火花，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的場所。如：在學(xué)習(xí)《秋天》一課時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校外去觀察樹木、田野、天空等，使學(xué)生感受到秋天的氣息。學(xué)生提出了很多問題，“為什么有的樹秋天不落葉？”“為什么家鄉(xiāng)的秋天和課本里的不一樣？”……在這樣的氛圍中，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、自主探究，提高創(chuàng)新素質(zhì)

課堂的主動權(quán)不能壟斷在教師的手中，學(xué)生才是課堂真正的主人。教師在教學(xué)中交給學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲得知識、運(yùn)用知識、創(chuàng)新知識的能力與習(xí)慣，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)。同時把課堂內(nèi)容延伸到與之相連的現(xiàn)實生活或相關(guān)領(lǐng)域的新知識。還要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己去觀察、分析、比較、研究、創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生處于主動探索自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，疑難問題由學(xué)生分組討論，多向交流信息而解決。如學(xué)習(xí)《白楊》一課時，先結(jié)合自己看到的白楊樹，畫出白楊樹，說說白楊樹的特點(diǎn)，再自主學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)互相提出含義深刻難以理解的句子，“爸爸只是在向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。”“爸爸又陷入了沉思”小組內(nèi)學(xué)習(xí)討論，在全班交流討論。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，共同探索發(fā)現(xiàn)，解決了問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了創(chuàng)新素質(zhì)。

五、鼓勵想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

鼓勵大膽幻想，以幻想目標(biāo)激勵，然后啟發(fā)改組、遷移、綜合運(yùn)用所掌握的知識，架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。美國著名的教育家杜威說過“科學(xué)的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過去和今天都表明“只怕想不到，不怕做不到”。在課堂中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對事物的未來大膽進(jìn)行幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。例如在教《桂林山水》這篇課文時，結(jié)尾有這樣一句話“"舟行碧波上，人在畫中游。”這句話是對全文的總結(jié)，概括了蕩舟漓江的情景，內(nèi)涵豐富。這時教師可抓住詞句，引導(dǎo)想象：桂林山水景色如何？人們蕩舟漓江是怎樣的感覺？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地描述游覽的情景。有時，教師要善于利用“空白點(diǎn)”，引發(fā)“補(bǔ)想”，培養(yǎng)的合理想象能力。

展開想象的方式很多，還可以抓住結(jié)尾，引導(dǎo)續(xù)想。有些課文的結(jié)尾言猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結(jié)尾尋著文路展開合理想象，或是抓住課文“假想”成分，引導(dǎo)推想。讀了《窮人》，可讓學(xué)生續(xù)編《兩個孩子來到桑娜家以后》。有些課文的體裁是科學(xué)小品文，蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維培養(yǎng)的許多因素和良機(jī)，教師可根據(jù)體裁特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，展開科學(xué)而合理的推理。試寫科普故事；練寫童語故事，如出示這樣的題目來豐富學(xué)生的積累；《假如我是神筆馬良》、《假如我是校長》、《今天，我當(dāng)家長》等等。讓學(xué)生在讀寫實踐中展開想象的翅膀，培養(yǎng)豐富的想象力。

課本中加強(qiáng)文字訓(xùn)練的好課文，蘊(yùn)含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索和良機(jī)，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機(jī)，引導(dǎo)主體參與，培養(yǎng)他們的求異思維和創(chuàng)造思維，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

陶行知說過：“處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時，人人是創(chuàng)新之人?！笨梢?，每個人只要具有創(chuàng)新精神，都能成功。所以我們在教學(xué)中，要注意挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。