康純芳

摘要：自主學(xué)習(xí)并不是等同于自學(xué)。自學(xué)可以是散漫的、不系統(tǒng)的、隨性而為的一種學(xué)習(xí)方式，但是自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)意識(shí)的自主性、學(xué)習(xí)方法選擇的自主性、學(xué)習(xí)效果的可監(jiān)控和可調(diào)整性，學(xué)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)性等。因此，教師有必要從多角度，多方面努力來幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)的理念最早由美國學(xué)者Holec（1981：124）80年代在其著作《自主與外語學(xué)習(xí)》（Autonomy and Foreign Language Learning）中提出。Holec認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自我管理語言學(xué)習(xí)的能力，”這一定義強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的主體責(zé)任性。我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)意識(shí)上、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立、學(xué)習(xí)方法采用、學(xué)習(xí)效果監(jiān)控和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排上都具有自主意識(shí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它與它主學(xué)習(xí)（教師主導(dǎo)）有著本質(zhì)的區(qū)別。自主學(xué)習(xí)具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，能夠完成除教師布置外的任務(wù)，能夠靈活選擇學(xué)習(xí)方法和有效監(jiān)控及調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

第一，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。大多數(shù)學(xué)生在面對(duì)大量課余時(shí)間時(shí)感到困惑，不知道如何充分利用，同時(shí)在課堂上的學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性較弱，不知道如何積極主動(dòng)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，思考問題和解決問題。實(shí)際上，這都是中學(xué)時(shí)期教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全程包辦的不良后果。教師應(yīng)該讓學(xué)生深刻理解和體悟到，僅憑課堂學(xué)習(xí)以及完成教師布置的作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要根據(jù)自己的基礎(chǔ)、目標(biāo)、條件等制定符合自我個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃并有效實(shí)施，從而逐步提高自己的解題水平。

第二，通過任務(wù)逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的基本方法。一般來說，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的任務(wù)布置首先應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的差異性，即在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、薄弱點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)等詳細(xì)調(diào)查的基礎(chǔ)上有分別地布置不同的任務(wù)。因此，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師需要對(duì)所教學(xué)生數(shù)學(xué)水平等要素進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查和分析。而布置課外作業(yè)一般是統(tǒng)一性的、無差別性的，且目的主要是要求學(xué)生按照教師的詳細(xì)要求完成任務(wù)。這是兩者之間的差別。

我們以函數(shù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置為例。首先，教師應(yīng)該對(duì)所班級(jí)中學(xué)生的水平有大致了解，熟悉那些學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，哪些較好。在此基礎(chǔ)上，教師針對(duì)水平不同的學(xué)生群體布置不同的任務(wù)。其次，教師讓學(xué)生自己查找有關(guān)提高數(shù)學(xué)水平的資料，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際搜索適合自己的聽力資料并將搜集資料的方式、途徑、大體內(nèi)容、數(shù)量等做詳細(xì)記錄，最后，要求學(xué)生利用不同的策略如分析、歸納、練習(xí)等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后將整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程、體會(huì)、心得、收獲、不足之處等寫成書面報(bào)告的形式交由教師評(píng)定。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置中，教師不是“放羊式”的讓學(xué)生隨意搜集資料，而是將整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程詳細(xì)分解，讓學(xué)生自主完成，通過學(xué)生一步步地自主思考、探索、資料搜集、完成練習(xí)、撰寫自主學(xué)習(xí)報(bào)告等來增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。這樣既避免了傳統(tǒng)的教師包辦的弊端，也使得學(xué)生能夠一步步體悟到如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第三，通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力。盡管自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生個(gè)人為中心，但是它并不排斥團(tuán)隊(duì)合作，相反，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式更能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)模式在20世紀(jì)70年代由美國著名教育家David koonts倡導(dǎo)并實(shí)施。將合作學(xué)習(xí)引入自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在它能夠解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的難題和困惑，同時(shí)還能互相交流學(xué)習(xí)方法，分享學(xué)習(xí)資料，在群體中提供激勵(lì)和榜樣，培養(yǎng)積極的歸因習(xí)慣和自我調(diào)節(jié)能力。合作式自主學(xué)習(xí)可以分為以下幾個(gè)主要步驟：團(tuán)隊(duì)分組、小組分工、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、自主學(xué)習(xí)實(shí)施、、小組討論、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。在團(tuán)隊(duì)分組階段，教師在與學(xué)生協(xié)商的情況下將學(xué)生按照一定的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，確保小組劃分方式中每個(gè)小組成員都既有一定的自主度，又能與他人協(xié)作。然后，明確各個(gè)小組成員的所擔(dān)任的角色和具體分工，學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的確定要在教師的指導(dǎo)下結(jié)合小組特點(diǎn)來展開。在自主學(xué)習(xí)實(shí)施階段，每個(gè)小組成員要完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，此后在小組內(nèi)展開討論。同時(shí)，小組成員之間應(yīng)該互相監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，最后由學(xué)生和教師共同評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

二、教師在學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的作用

自主學(xué)習(xí)絕不意味著教師放任不管，相反教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中扮演中重要角色。首先，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者。這種引導(dǎo)體現(xiàn)在意識(shí)、方向、方法、策略等因素和環(huán)節(jié)上。教師的引導(dǎo)可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中少走彎路，同時(shí)也給學(xué)生帶來心理上和精神上的支持。教師引導(dǎo)還應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)不同解題方法采取不同的方式和技巧。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師掌握著教學(xué)進(jìn)度，擁有絕對(duì)的權(quán)威并且對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)的掌握程度、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)心態(tài)、遇到的難題等都能實(shí)時(shí)監(jiān)督。然而，很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為教師應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中給予絕對(duì)的自主性，這樣才能有效培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。事實(shí)上，這夸大了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我控制的能力。教學(xué)實(shí)踐證明很多學(xué)生甚至在課堂學(xué)習(xí)上也三心二意，至于在自主學(xué)習(xí)上，不少學(xué)生要么開始熱情高漲，到后面就逐漸懈怠，有些直接將其當(dāng)做一種可有可無的形式而應(yīng)付差事。因此，教師應(yīng)該通過收集學(xué)生信息、師生面談、課堂觀察等對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、細(xì)致的監(jiān)督，在學(xué)生懈怠時(shí)要給予一定的壓力和鼓勵(lì)。

由于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和理性思維能力，學(xué)生對(duì)自己所搜集到的資料、使用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程等難以判斷其有效性和合理性，這時(shí)候就需要教師來進(jìn)行評(píng)估并促進(jìn)改進(jìn)，如此反復(fù)循環(huán)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到有效提高。否則，如果學(xué)生一直采用錯(cuò)誤或者低效的方式，將會(huì)陷入一種惡性循環(huán)。此外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到很多自身以及協(xié)作小組成員無法解決的問題，比如在碰到一些疑難問題等時(shí)教師應(yīng)該充當(dāng)幫助者，隨時(shí)接受學(xué)生的提問和咨詢。

科研課題：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度單位資助教育部規(guī)劃課題“人才培養(yǎng)模式變革背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)有效模式研究”階段性成果（課題批準(zhǔn)編號(hào)：FHB110125）