游細(xì)柳

摘要：對(duì)于小學(xué)生來說，要把他們教好，我們必須考慮他們的獨(dú)特的個(gè)性和特殊的年齡段，他們的感性認(rèn)識(shí)超越了理性認(rèn)知，他們對(duì)于一切事物的看法是處于一種第一感知力的，他們的第一映像對(duì)于他們的喜好有決定性的影響！因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)我們的課程感興趣，我們必須抓住他們的感性認(rèn)知。那要如何抓住他們的感知呢？激情教學(xué)是筆者認(rèn)為是對(duì)小學(xué)生最有力的方法，因而，我們的教學(xué)學(xué)生授課的過程是一個(gè)師生共同進(jìn)步的過程，激情教學(xué)，能同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生和老師的情緒，它體現(xiàn)了老師的引領(lǐng)地位，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激情教學(xué)活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑精神，有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法，從而一定程度上提高了課堂效率。

關(guān)鍵詞：激情教學(xué)；感性認(rèn)知；活躍的課堂氣氛

現(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。課堂激情教學(xué)是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在：對(duì)于小學(xué)生來說，要把他們教好，我們必須考慮他們的獨(dú)特的個(gè)性和特殊的年齡段，他們的感性認(rèn)識(shí)超越了理性認(rèn)知，他們對(duì)于一切事物的看法是處于一種第一感知力的，他們的第一映像對(duì)于他們的喜好有決定性的影響！一般來說，激情教學(xué)的效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)我們的課程感興趣，我們必須抓住他們的感性認(rèn)知。評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。如何實(shí)施激情教學(xué)的教學(xué)策略？如何抓住他們的感知呢？激情教學(xué)是筆者認(rèn)為是對(duì)小學(xué)生最有力的方法，因而，我們的教學(xué)學(xué)生授課的過程是一個(gè)師生共同進(jìn)步的過程，激情教學(xué)，能同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生和老師的情緒，它體現(xiàn)了老師的引領(lǐng)地位，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激情教學(xué)活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑精神，有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法，從而一定程度上提高了課堂效率。

第一、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

第二、開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

第三、抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

第四、研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評(píng)”。

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關(guān)鍵在于課堂的實(shí)施者——教師和學(xué)生，尤其是作為課堂引導(dǎo)者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，善于反思、總結(jié)提高。只要我們面對(duì)問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，終會(huì)取得激情教學(xué)的教學(xué)改革的成功。