單梅玲

近年來，隨著我國國民經濟的發(fā)展，教育事業(yè)也有了廣闊的發(fā)展空間，對中職數學教學改革也有了更高的要求。為了滿足市場的需求，中職教學的主要方向也相應調整為以專業(yè)需求為核心，這使研究以專業(yè)需求為核心的中職數學教學改革體現出其重要的價值。作為教育體系的重要組成部分，中職教育除了以特色化為主題，更需要將專業(yè)教育提升到重要地位，而且這也正是由當前社會競爭白熱化、人才需求多元化催生出來的。我國傳統教育的教學方式是以教師為主體，著重于知識的灌輸，而且教學的內容、方向與市場需求脫節(jié)，導致教學的引導作用無法發(fā)揮出來。筆者就以專業(yè)需求為核心的中職數學教學改革展開具體的分析與探討。

一、中職數學教學現狀

1.教材單調，流程及評估落后

就教材而言，目前江蘇省文化基礎課程的教材均采用江蘇省職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新指導委員會審定的統編教材。雖然近年來教材的改編周期逐漸變短，愈發(fā)貼近學生實際，但仔細研究不難發(fā)現教材內容增減后，導致教材知識很難形成多元化，而且在學習過程中不能體現出專業(yè)的特點以及運用方向。而在課程設置方面，數學作為文化基礎課程，是貫穿三年職高階段始終的。而專業(yè)課程的安排則是為階段性的，故而數學與專業(yè)課程的教學形成不對等性。再者，近年來各學校紛紛加大投入，積極引進現代化教學設備，積極推廣多媒體技術，展開創(chuàng)新教學，但是一般的教學流程依然將教師作為主要核心，缺乏創(chuàng)造性與突破性，更無法提升學生的學習熱情。而且在評估階段，僅僅是加入作業(yè)評估流程，整體評估依然是以最終考試作為主要評估手段，而對學生的狀況、思想、進展情況以及積極性的評估往往缺乏，評估缺乏全面性。

2.知識匱乏，教師素質亟待提高

隨著宣傳力度的加大，我國大部分中職教育的主要理念已經由傳統的“為教育而教育”轉變?yōu)椤盀榫蜆I(yè)而教育”，對于中職學校而言，則主要是提升自身教育人才的多樣化、素質化以及專業(yè)化。中職學校的數學教育也是如此，要將專業(yè)需求作為主要方向，進而將專業(yè)理論知識及實踐能力培養(yǎng)作為核心。要保證以上教學流程的順利進行，則需要授課教師不斷提升自身素質，即基礎的教學素質（如知識與教學水平），還有職業(yè)責任素質（對教學與學生負責）。此外，還需要洞悉整個教學知識體系，并且能夠對教材知識點進行歸納以及整合，進而簡化教學步驟。但是針對目前教學而言，教師在教學流程中無法將數學與專業(yè)教學聯系起來，且知識面過窄，對專業(yè)知識缺乏認知，教學尺度把握不準，教學缺乏專業(yè)性，這些問題都表明教師素質亟待加強。

二、明確專業(yè)需求目標，強化數學教學改革力度

1.構建科學的教學思想

當前，我國職業(yè)教育已進入了以提升內涵、提高質量為重點的新的歷史發(fā)展階段。進入“十三五”，更應在全國實施創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略。在職業(yè)教育中，科學合理的教學理念及方式一直都是教育教學開展的重要基礎，中職數學教學也不例外，要保障整個教學過程的合理性、高效性以及方向性，就需要數學教師構建以專業(yè)需求為核心的教學流程。主要可以分為以下幾個階段：第一階段，引入科學的教學理念，需要讓學生明白“學習是學會技能與知識，而不是死讀書”，進而構建科學的教學思想；第二階段，摒棄傳統思想，如“重理論、輕實踐”的錯誤思想，強化實踐教學對學生學習熱情及興趣的引導；第三階段，在當前數學教學方法方面進行改革，加入多媒體教學、游戲教學等多種教學形式，進而強化學生學習的專注力與探索能力，也能保證學生形成關鍵的數學學習能力。

2.推進數學與專業(yè)教學整合

對于各中職校的數學教學而言，教學的主要目標是保證學生能夠在專業(yè)與實踐學習流程中獲得一定的理論引導，最后保證中職學生能夠正確進行專業(yè)與實踐學習，而且改革的目的就是針對以往中職數學教學方式進行改善，從而構建起全新的、以專業(yè)需求為導向的中職數學教學，推進數學與專業(yè)教學整合，讓中職數學教學能夠滿足不同學生的專業(yè)學習需要。具體的整合改革方法如下。其一，知識點的整合。傳統數學教學中包含各類理論知識，這也導致教學流程繁瑣與雜亂，甚至出現知識點重復或者雷同的問題，這不僅僅加大了教學的難度，也漸漸增加了教師教學的任務量，因而教師在整合前，首先需要獲取數學教學的重要知識點。其二，強化教學體系整合。教學體系整合需要遵循中職學生的認知規(guī)律以及所在專業(yè)的特征，進而在數學及專業(yè)教學中整合相應的教學流程，最終保證中職數學教學過程具備足夠的專業(yè)特征。

3.強化教學評估方式流程改革

對于中職教學而言，教學的評估主體轉變與流程改革都是未來改革的主要方向。要構建起以專業(yè)需求為導向的中職數學教學模式，需要強化對教學評估的改革，即從評估方式的改革以及流程改革入手。

首先，評估主體的轉變，主要是引入新型評估方式。傳統教學的評估過程中僅僅是教師作為評估方，對學生進行評估，而且評估往往以成績?yōu)橹?，缺乏科學性。即便是推行了新型評估方式，但是評估的主體依然是教師。在課堂評估過程中，教師評估時往往存在主觀性，也會導致評估的公平性缺乏，因而需要對評估方進行改變，即推出個人評估、同學評估以及小組評估等等。其次，評估流程的改革主要針對評估范圍與方式進行改革，改變傳統單一成績的評估方式，同時在教學過程中加入各類新型評估流程，如加入課堂評估流程、知識點評估流程、問題評估流程等等，而且通過各個流程評估的關聯性與遞進性，讓教學過程評估更加科學、完整且全面。教師在總結教學經驗的基礎之上，需要不斷地學習和吸取更多更加科學的中職數學教學理念，掌握好中職學生專業(yè)方面的特征及要求，最終構建更為科學的中職數學教學模式，完成符合中職學生專業(yè)技術學習需求的數學教學流程。此外，對于中職數學的教學質量評價體系改革，則需要進行不斷創(chuàng)新，除了采用科學的多元化質量評價體系以外，還需要引入具有時代特征的評估方法，進而從多元化角度完成對中職學生的數學學習情況的評估，解決一系列的教學問題。

三、小結

綜上所述，中職數學與不同學科都具有關聯性，教師在數學教學過程中要將數學理論和不同專業(yè)的學科進行有效的融合，將專業(yè)需求作為重點對中職數學教學進行改革，以在一定程度上調動學生的學習興趣，讓中職數學教學能適應社會發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)實用型人才打下良好基礎。對于中職教學而言，數學教學的著重點應當是以專業(yè)需求為主題，但是不可忽視的是在教學過程中對學生的學習熱情及興趣的引導，而且改革的方向不僅僅需要針對教學理念，還有一系列的教學流程。此外，在教學評估方面的改革也是格外重要的，特別是評估的流程、方向以及評估的方法，都需要體現出更多的專業(yè)性，而且改革過程中不能脫離數學教學的方向，即需要以當前數學教學計劃作為基礎與參考，而不是盲目開展流程改革，且這一改革過程是循序漸進的，也是長久的。相信通過廣大中職數學教育工作者的不斷探索和努力，在以專業(yè)需求為核心的中職數學教學改革方面將越走越深遠，意義越發(fā)重大。

（作者單位：南京中華中等專業(yè)學校）