張麗

《高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、交際運(yùn)用提出了具體的要求，也對學(xué)生的自學(xué)能力提出了明確的要求。在實(shí)際教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)存在著許多難題。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生“學(xué)習(xí)難”

以筆者近年所帶的三個(gè)班級為例，剛?cè)雽W(xué)不久，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行了摸底考試，試題難度相當(dāng)于中考，滿分為100分。筆者所教三個(gè)班級的平均分分別是44.69、47.27、55.57，全年級共37個(gè)班，這三個(gè)班級的排名分別為24、17、9。

從摸底成績看，學(xué)生的英語基礎(chǔ)整體較差。從上課表現(xiàn)來看，每個(gè)班對英語特別感興趣的學(xué)生很少，大部分學(xué)生消極情緒很重。高職學(xué)生處于青年早期，對一切都很好奇，反應(yīng)很靈敏，是非常適合學(xué)習(xí)的年齡。但是他們遇到問題很容易受挫折，常有畏難退縮等消極情緒。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎，缺乏使用英語的習(xí)慣。有些簡單的語法，例如，一般現(xiàn)在時(shí)，當(dāng)主語為第三人稱單數(shù)時(shí)，謂語應(yīng)該加s。例如，Li Lei likes English. 但在說寫的過程中，總有不少學(xué)生無法用對謂語動詞的形式。學(xué)生的自學(xué)能力很弱，學(xué)習(xí)十分被動。

2.教師“教學(xué)難”

近年來，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，以視聽說模式展開教學(xué)，開展各種活動幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，提升學(xué)生情景交際能力。

這種教學(xué)方法能充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺、動覺等感官功能，有利于快速理解。但是，這種教學(xué)方法過分依賴學(xué)生的自覺性，實(shí)際操作過程中，很多學(xué)生并未積極主動地參與，甚至當(dāng)自己是局外人。在熱鬧的活動中，學(xué)生的真實(shí)水平常常無法支撐其英語情景交際。學(xué)生表面上聽懂了，實(shí)際上不能牢固掌握知識點(diǎn)，更談不上活學(xué)活用。

在講授語法知識時(shí)，教師通常為主導(dǎo)，教師常以母語為中介，告訴學(xué)生各種語法規(guī)則，讓學(xué)生去做練習(xí)鞏固理解。對大部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的過程較為枯燥，很多學(xué)生缺乏興趣；知識點(diǎn)容易混淆，容易顧此失彼；以母語為中介時(shí)，學(xué)生們就算記住了知識點(diǎn)，應(yīng)用時(shí)仍需借助中介母語來切換，容易切換不暢導(dǎo)致錯(cuò)誤產(chǎn)生。這時(shí)，母語成了負(fù)遷移，會干擾學(xué)生應(yīng)用英語的能力。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支，是教育心理學(xué)的最新學(xué)習(xí)理論，20世紀(jì)60年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了這一理論。

皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識是一種以主體已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上， Wittrock 提出了生成性學(xué)習(xí)（generative learning ）理論，其核心是學(xué)習(xí)者先前知識與外部刺激的相關(guān)性形成了學(xué)習(xí)者對刺激的關(guān)注與加工傾向，從而促使學(xué)習(xí)者對相關(guān)先前知識與新入信息進(jìn)行關(guān)系建構(gòu)，并借助感覺經(jīng)驗(yàn)、邏輯體系或外界反饋等對所獲新知識進(jìn)行檢驗(yàn)以決定對其內(nèi)化、再檢驗(yàn)或放棄。教學(xué)應(yīng)采取多種知識表征方式（如多種主題、類比、視角）以反映復(fù)雜知識的多面性、相關(guān)性與網(wǎng)絡(luò)性，并針對抽象概念的廣泛適用性通過多種案例向?qū)W生闡明抽象概念在不同使用環(huán)境中的差異，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確判斷知識運(yùn)用條件，做出準(zhǔn)確應(yīng)對。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素是情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)。情境是指學(xué)習(xí)者所學(xué)內(nèi)容有意義；協(xié)作貫穿學(xué)習(xí)始終，通過師生、生生協(xié)作，分析學(xué)習(xí)資料、進(jìn)行假設(shè)并驗(yàn)證、評價(jià)學(xué)習(xí)效果，直到實(shí)現(xiàn)最終建構(gòu)；會話是協(xié)作過程最基本的環(huán)節(jié)和方式，小組成員之間需要商討怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，教師幫助學(xué)生建構(gòu)意義，就是要幫學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)和規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系。

在建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)為獲取知識過程，而知識并不是通過教師的傳授得到的，是學(xué)生在一定情景（社會文化背景）下，借助他人（教師或?qū)W習(xí)同伴）的幫助，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得。建構(gòu)主義在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用時(shí)，并不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師不是要向?qū)W生灌輸知識，而是要幫助和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。學(xué)生不是被動的接受者，而是對信息進(jìn)行加工的主體，要去主動地去構(gòu)建意義，意義構(gòu)建的關(guān)鍵在于聯(lián)系與思考。

三、用圖形記憶法輕松實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)

針對以上問題，筆者在教學(xué)中增加了運(yùn)用圖形記憶法的環(huán)節(jié)。以under the tree為例，做黑板板書時(shí)，教師在一兩秒內(nèi)作好簡圖，學(xué)生能生動形象地理解這個(gè)詞組，并加深對under的感知。以同樣的方式表達(dá)There is a bridge over the river. The bird is flying above my head.

學(xué)生形象地理解了這幾個(gè)表達(dá)，也會自動地將under、over、above的用法區(qū)別開來。這種以簡圖來表示知識點(diǎn)的方法，避開了以母語為中介，實(shí)現(xiàn)以英語和實(shí)物相結(jié)合的情境化學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生意義識記，也有助于學(xué)生靈活運(yùn)用英語去表達(dá)，不斷促進(jìn)學(xué)生的英語思維。

在教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生在整體理解教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，采用小組合作的方式，運(yùn)用各種圖形語言把所學(xué)內(nèi)容完整地表達(dá)出來。筆者先將學(xué)生按英語成績分成4人一組：1位優(yōu)等生，2位中等生，1位后進(jìn)生。在各小組里，每個(gè)學(xué)生各有所長，成績差些的有可能思維很活躍，有自己的創(chuàng)意，成績優(yōu)秀的能對所學(xué)內(nèi)容整體把握較好，能從發(fā)音、知識點(diǎn)等方面幫助他人。

然后，筆者結(jié)合每個(gè)單元中的listening和reading不同主題的素材，幫助學(xué)生全面把握所學(xué)內(nèi)容。在老師的指導(dǎo)下，通過小組合作，學(xué)生需要完成以下內(nèi)容。第一，用簡圖將所學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來。第二，對所學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)按詞組搭配、句子結(jié)構(gòu)、重要句型歸納總結(jié)。第三，對所學(xué)知識點(diǎn)自行出題、答題。最后，筆者會收回作品，仔細(xì)分析并對學(xué)生處理不當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行糾錯(cuò)，也會通過默寫、表演、演講的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行進(jìn)一步檢查監(jiān)督。

高職學(xué)生思維很活躍，想象力豐富，很有創(chuàng)造力，這是圖形記憶法在教學(xué)中得以高效應(yīng)用的前提。圖形語言極為豐富，不拘一格，總的來說，可以分為以下幾種類型（見下表）。

表 圖形語言類型表

類型 舉例

課文內(nèi)容 對應(yīng)圖形

1 縮寫 customer service lessons； CSL

my first unforgettable experience 1 unfor. exp.

2 數(shù)字 There are five classroom buildings，

but there is only one office building 5；1

3 符號 Im not as good as you. I < Y

Lets go together. 1 + 1

4 表情 I feel excited.

5 圖形 at the end of the corner

6 結(jié)構(gòu)詞 Who taught you to play the piano？ Who…to

圖形語言因人而異，以促進(jìn)聯(lián)想實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)為目的。筆者和學(xué)生之間的圖形語言常常不同，筆者喜歡保留句子的結(jié)構(gòu)性關(guān)鍵詞，外加簡單的圖形；學(xué)生喜歡以圖形為主。圖形語言非常利于聯(lián)想，能促進(jìn)學(xué)生積極思維，并能迅速準(zhǔn)確地掌握好所學(xué)內(nèi)容。

例如，高職英語第二冊第四課中有這樣一句：I find it much more satisfying to pop into one of the cheap chain stores on the high street…這個(gè)句子相對較長，單詞有難度，詞組解釋起來較空洞，涉及的語法點(diǎn)較多，有形式主語、比較級、不定式、動詞詞組、介詞搭配……學(xué)生們很難一一掌握。

在整體理解句子結(jié)構(gòu)和含義后，有一組學(xué)生用圖表示。

圖1

在圖1中，學(xué)生用眼睛表示find。用三個(gè)逐漸變大的愛心表示much more satisfying，并強(qiáng)調(diào)了ing結(jié)構(gòu)；to是個(gè)結(jié)構(gòu)性的單詞，被保留了下來。小腳丫+箭頭表示to pop into；強(qiáng)調(diào)了其中一個(gè)chain stores，并用“1、2、3”表示順序……再讀這段文字的時(shí)候，不僅理解了句子整體結(jié)構(gòu)、語法、詞組的含義，讀起來朗朗上口、趣味十足，語音、語調(diào)、重讀等問題迎刃而解。

四、圖形記憶法案例分析

以聽力的口語化練習(xí)為例。練習(xí)內(nèi)容選自高職英語第一冊unit4 listening and speaking A. What Is Your hobby？ 聽力素材如下。

Billy： What do you do in your spare time， Sue？

Sue： I like to play the piano.

Billy： Wow！ How long have you played it？

Sue： For 10 years. I started when I was five years old.

Billy： Who taught you to play the piano？

Sue： My mother. Whats your hobby， Billy？

Billy： Me？ I like to play chess.

Sue： I didnt know you are good at chess. How long have you played it？

Billy： Since I was eight years old.

Sue： I also play chess， but Im not as good as you.

教師先通過視聽說教學(xué)，讓學(xué)生完成聽力練習(xí)。然后，對課文中提供的素材講解了知識要點(diǎn)。接著指導(dǎo)小組合作，對聽力素材做出簡圖（見圖2）：B表示Billy，Billy先說，位于對話的前面，一問一答寫在同一行，主要是從邏輯的角度考慮，能直觀地聯(lián)想、回憶、記憶。S表示Sue，標(biāo)注在對話的后面。把標(biāo)點(diǎn)符號標(biāo)識出來是為強(qiáng)調(diào)句型、促進(jìn)思考。

圖2

在播放兩遍聽力后，學(xué)生對dialogue內(nèi)容有些熟悉，但沒人能復(fù)述出來，覺得內(nèi)容有點(diǎn)混亂，角色也難對應(yīng)上。借助簡圖，學(xué)生普遍在1～3遍內(nèi)復(fù)述出對話。這個(gè)話題上，學(xué)生看到what，就會反應(yīng)出：“ What do you do in your spare time？ ”“whats your hobby？”?？吹絟ow一詞，學(xué)生知道以10年來做答的話，一定是以How long來提問，并且，需要思考用什么時(shí)態(tài)表述，因此，最終的表達(dá)會是“ How long have you played it？ ”。

同時(shí)，學(xué)生對since，when的表達(dá)也有更直觀的感受，不容易出錯(cuò)。整個(gè)對話，還涉及了其他若干知識點(diǎn)，比如“I didnt know…”“I am not as good as you”“I like to play chess”等，學(xué)生的原有知識被激活，并輕松運(yùn)用到該話題中。

在教學(xué)過程中，筆者一改以往教師講學(xué)生聽的模式，改成教師提問學(xué)生回答的模式授課，學(xué)生主動檢索以往知識，以聽力內(nèi)容為線索，以往起干擾作用的母語思維，這時(shí)起正遷移作用，幫助學(xué)生去歸納總結(jié)。此時(shí)，學(xué)生能輕松復(fù)述課文，能說出對話的思路結(jié)構(gòu)，能總結(jié)語法點(diǎn)，能朗朗上口，配上語音語調(diào)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，趣味無窮。

五、小結(jié)

近兩年來，筆者一直嘗試著在教學(xué)過程中運(yùn)用圖形記憶法，試著運(yùn)用圖形概括所學(xué)課文，listening & speaking A和reading，通過對聽力和閱讀材料的處理，學(xué)生能掌握好這兩部分知識，又能有效解決說和寫的難題。圖形記憶法高效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，有助于學(xué)生生動形象地、清晰又有條理地把握各知識要點(diǎn)，使學(xué)生對知識點(diǎn)的理解、鞏固和復(fù)習(xí)充滿了趣味性。

艾賓浩斯曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明：有意義記憶的效率是無意義記憶效率的10倍，而且，相對不容易遺忘。圖形記憶法充分地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了意義記憶。圖形記憶法將英語直接與客觀事物相聯(lián)系，有助于形成外語思維，有助于學(xué)生用英語陳述觀點(diǎn)、表達(dá)思想。圖形記憶法也在不斷地改善這大家觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力……

筆者所教學(xué)生成績的年級排名每次都有明顯提升。筆者也在師生座談會上了解到，很多學(xué)生非常喜歡圖形記憶法，認(rèn)為設(shè)計(jì)圖形語言的過程很有趣，很有成就感，學(xué)生也對學(xué)好英語充滿了信心。

（作者單位：江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校）