李重陽

摘要：一直以來，我國邊遠(yuǎn)山區(qū)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)，受限于地理環(huán)境、經(jīng)濟基礎(chǔ)等歷史條件，教育水平較國內(nèi)中東部地區(qū)低。教育乃百年之大計，在很大程度上反作用于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。由此而循環(huán)，富裕地區(qū)愈富，貧困地區(qū)愈窮，對于當(dāng)前我國民族團結(jié)和統(tǒng)一局面有深遠(yuǎn)影響?，F(xiàn)在我就以暑假參加加拿大“文化更新中心”支持的“回饋家鄉(xiāng)——支教下鄉(xiāng)”活動的廣西壯族自治區(qū)融水苗族自治縣桿洞鄉(xiāng)堯告村小學(xué)支教活動為例，談?wù)勥@個問題。

關(guān)鍵詞：桿洞鄉(xiāng)；堯告村

一、堯告村的基本情況及教育現(xiàn)狀

1堯告村基本情況。堯告村小學(xué)位于融水苗族自治縣桿洞鄉(xiāng)白秀村，距融水苗族自治縣140公里距桿洞鄉(xiāng)人民政府15公里左右，北接貴州省從江縣地處桂黔交界的大苗山深處。堯告村居民中85%為苗族同胞，各民族小聚居。堯告村小學(xué)據(jù)校長描述約有180學(xué)生。（1）適齡入學(xué)學(xué)生基本入學(xué)，家長熱心教育。因為當(dāng)?shù)卣扇×擞行Т胧?，鞏固了“兩基”成果，學(xué)費較少，家長都鼓勵孩子入學(xué)。以堯告村為中心，附近村寨的孩子都到這個小學(xué)上課，輟學(xué)率低。（2）教師人數(shù)較少，教師任職年數(shù)高，文化水平較低。學(xué)校員工有8人，其中任課6名，另外兩個，一位是炊事員，另一位是門衛(wèi)兼管學(xué)前班。且這些老師并非常任，在距堯告村較遠(yuǎn)的山區(qū)設(shè)有教學(xué)點，教師被迫頻繁流動。頻繁的流動致使教師疲于奔命，也使得教學(xué)沒有連續(xù)性。每個教師的教學(xué)風(fēng)格不一樣，學(xué)生無法適應(yīng)。教師當(dāng)中學(xué)歷水平最高是大專一位，學(xué)歷水平最低為高小，有4位學(xué)歷為師專。受限于經(jīng)濟條件、學(xué)費低，大部分在此崗位一干就是30-40年，也因為工資低，教師平常還需要務(wù)農(nóng)，這嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。且因為與外界聯(lián)系較困難，教育理念和方式滯后。（3）教學(xué)設(shè)施較差，軟硬件皆缺。學(xué)生宿舍房少，且質(zhì)量堪憂。我們支教時調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三個學(xué)生宿舍，150多名學(xué)生寄宿，一個床鋪位要擠3個孩子，一個宿舍有50來個學(xué)生。這樣的結(jié)果就是，宿舍內(nèi)，衛(wèi)生狀況堪憂，宿舍內(nèi)異味刺鼻，流行疾病極易相互傳染，我們在支教上課時通常不得不停下課堂，帶著學(xué)生到村醫(yī)就診。我們還發(fā)現(xiàn)，墻壁居然嚴(yán)重滲水，有天早上，地面積水高達(dá)25-30厘米！地面潮濕，使得細(xì)菌繁殖更為嚴(yán)重，學(xué)生宿舍的衛(wèi)生狀況令人心憂。得益于以前從此小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生捐助，有投影儀設(shè)在六年級教室里（教學(xué)樓無其他空間擺放），衛(wèi)星電視在辦公室，老式打印機一臺。教學(xué)樓是兩層樓房，六個年級加一個學(xué)前班，七個年級七個教室，座椅勉強可用，無風(fēng)扇。（4）教學(xué)內(nèi)容以語文、數(shù)學(xué)為主。課程采用人教版教材，沒有英語課。我們支教開設(shè)英語課程，學(xué)生很高興，但是基礎(chǔ)幾乎沒有，教起來很困難，且學(xué)生通常帶苗音，很難糾正。這里就出現(xiàn)了問題，因為人教版的英語是從小學(xué)到初中，是一個連貫的課程，學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后，升入初中，就不再學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語字母的拼讀，而是直接進入更高層次的學(xué)習(xí)。這就使得學(xué)生在初中學(xué)英語根本就學(xué)不了，就不愿學(xué)習(xí)，造成了惡劣循環(huán)，即愈學(xué)愈學(xué)不會，就更不愿學(xué)。即便是語文，在拼音方面也是帶有地方方言，我在早讀時發(fā)現(xiàn)，孩子們朗讀是一個字一個字地念，一句話沒有連貫。（5）學(xué)生性格內(nèi)向，課堂活躍度不高。之前已經(jīng)說過，教學(xué)理念滯后，沒有充分調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生被動接受知識，對知識的理解不夠深入。（6）交通不方便，學(xué)校數(shù)量少，上學(xué)困難。我們在周末進行家訪時，在路上發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生家到學(xué)校，幾乎都是山路，坡度傾斜大，路面濕滑，寬度極窄，路程遠(yuǎn)，我們到一個學(xué)生家家訪，走了將近1個小時。這種情況令人擔(dān)心，夏天有雨季，冬天又寒冷，即便是學(xué)生寄宿，在周末仍然需要回家?guī)图依锔苫睿瑏砘貙W(xué)生的安全缺乏保障。（7）學(xué)生伙食較差，營養(yǎng)跟不上。我們觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有飯?zhí)?，常常席地而坐，把飯碗擺在地上，灰塵飛揚，極不衛(wèi)生。早上通常就是吃加了粗鹽的白粥，中午和晚上就是白米飯加黃豆泡飯，飯食結(jié)構(gòu)單一，肉類極少，我們看著都十分心疼。

二、教育狀況原因探究

1.經(jīng)濟原因。深究起來，一切源于經(jīng)濟的落后。交通條件差，地理環(huán)境復(fù)雜。堯告村是在山間盆地，耕地面積小，人均耕地面積更小，多向山要田，勉強夠種植稻谷，間種蔬菜?？λ固氐孛裁黠@，土層不厚，多巖石裸露。勉強溫飽，苗民竭盡全力，供子女讀書，并且多子女，后繼之力匱乏，教育投資舉步維艱。在此情況下，教師的工資微薄，教師被迫擠出時間務(wù)農(nóng)，一方面，他們教學(xué)水平下降，另一方面，也使他們對教學(xué)方式變革的不關(guān)心，與現(xiàn)行經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)相比落后，長此以往，必然形成斷層。

2.家庭教育環(huán)境較差。學(xué)生家中父母兄姐大多數(shù)出外打工，或者平時披星戴月干農(nóng)活，很少親自教育孩子，遑論給孩子輔導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)習(xí)。老輩家長守家，但是年紀(jì)大的家長基本是文盲，連廣西融水縣地方的方言“桂柳話”都不懂，更別談用普通話交流了。我們家訪時就碰到這種情況，雙方無法交流，問題相當(dāng)棘手。

3.教育本身內(nèi)部區(qū)域發(fā)展不平衡，教育資源分配不合理。這幾乎成為了一種普遍的現(xiàn)象，教育與其它上層建筑領(lǐng)域一樣，有自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，即存在“洼地效應(yīng)”，各種教育資源優(yōu)先向發(fā)達(dá)區(qū)域聚集，就貧困山區(qū)教育發(fā)展而言，則教育資源沒有流向此類地方。

4.教材體系不實際，與更高層次的教育脫離。其一，學(xué)生升入初中后，所接受的學(xué)習(xí)與之前的小學(xué)教育落差大，學(xué)生適應(yīng)不了。其二，之前提到，英語的不連貫，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，且沒有學(xué)到跟當(dāng)?shù)厣a(chǎn)發(fā)展緊密相關(guān)的知識，沒有體會到“知識是力量”這一認(rèn)識。

三、應(yīng)對方案

1.解決學(xué)校財政問題。類似學(xué)校不能只靠政府的撥款來解決學(xué)校的財政問題，欲提高教師的工資水平，就要增加學(xué)校的收入，提高自主、自力更生能力。應(yīng)該利用學(xué)生的課余時間，帶領(lǐng)學(xué)生種植農(nóng)副產(chǎn)品，如菌種等，尤為值得指出的是，種植中草藥。堯告村地處山區(qū)，植被垂直地帶分布，地形復(fù)雜的同時，也使得植被有了多樣性，為種植富有經(jīng)濟價值的農(nóng)副產(chǎn)品提供了可能性。教師可以利用課余和周末時間帶領(lǐng)學(xué)生種植農(nóng)副產(chǎn)品或中草藥，補貼學(xué)校財政收入，既可以用這筆收入為學(xué)校改善、添加教學(xué)設(shè)施，教師也可以通過這樣的勞作增加收入，更為有益的是，可以使學(xué)生對此感興趣，增加對農(nóng)副產(chǎn)品和中草藥的認(rèn)識，意識到如此可以增加收入、致富，有了實際的效果，認(rèn)識到知識的力量。

2.政府的扶持，政策傾斜：（一）繼續(xù)加大資金和物資扶助，把教育擺在首要位置上，文化水平的提高得益于政府的支持，又反作用于地方的經(jīng)濟發(fā)展，形成雙向互動的良性循環(huán)。（二）支持學(xué)校的財政改革，積極溝通學(xué)校的農(nóng)副產(chǎn)品和中草藥與市場聯(lián)系，促進學(xué)校財政收入的增長，提高教師的工資收入，進而激發(fā)教師的教學(xué)熱情。（三）鼓勵、支持高素質(zhì)人才尤其是本科人才進入山區(qū)學(xué)校，政策性提高這些高素質(zhì)人才的福利，篇決人才的事業(yè)、家庭的后顧之憂，鼓勵人才扎根山區(qū)，使當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)問題釋壓，但難度很大，是一個長期而艱難的任務(wù)。

3.社會力量的加入：（一）國家要鼓勵、盡量支持社會團體支援鄉(xiāng)村教育，如我們的支教，但是并不常態(tài)，我指的是只是暑假支教。并非所有的支教活動都是有益的，水平參差不齊，目的又不相同，沒有規(guī)范管理，希望國家盡快形成有效章程，使有法可依，有章可循。（二）鼓勵企業(yè)到山區(qū)進行農(nóng)副產(chǎn)品和中草藥種植的基地的建立，組建面向山區(qū)百姓的農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地，尤其是中草藥的養(yǎng)殖，實行GAP（Good Agricultural Practice良好農(nóng)業(yè)示范）生產(chǎn)，試行校企合作創(chuàng)立農(nóng)業(yè)技術(shù)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，引導(dǎo)山區(qū)孩子學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識，使他們深切感受到“知識改變命運”這句話的力量。（三）鼓勵類似我參與的社會團體的山區(qū)支教活動，推行“頂崗制”，所謂頂崗制，就是支教人員頂替山區(qū)老師授課，而原山區(qū)老師可以到專業(yè)、規(guī)范的教師培訓(xùn)基地接受現(xiàn)代的教育理念培養(yǎng)，提高山區(qū)老師的教學(xué)水平，而支教人員多學(xué)生，使他們能夠進行社會實踐，鍛煉其實際操作能力，一舉兩得。政府主導(dǎo)，社會力量積極參與，共同搭建山區(qū)教師和支教人員交流的平臺。支教人員多屬高校學(xué)生，理論水平和學(xué)歷較高，但是對于山區(qū)教育的認(rèn)識沒有山區(qū)教師深刻。山區(qū)教師從事山區(qū)教育多年，經(jīng)驗豐富，但理論水平較低，教學(xué)理念與當(dāng)代相對滯后。兩者經(jīng)過交流，可以互相促進，共同進步。

結(jié)語：中國是個大國，地區(qū)政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡，邊遠(yuǎn)山區(qū)是少數(shù)民族主要聚居地，如何發(fā)展西南少數(shù)地區(qū)教育，關(guān)系到我國民族團結(jié)和社會環(huán)境安定，關(guān)系到我國特色社會主義建設(shè)的順利進行。因此深入研究其中境況，提出可行的解決方案，應(yīng)是我們目前教育界的工作重點，其中必然不斷出現(xiàn)新問題，任重而道遠(yuǎn)。