第一次注意到他，是開學(xué)那天。

初入校園，一切都是新的開始，因?yàn)橥瑢W(xué)之間不是很熟悉，所以我只能一個人安靜地坐在位置上，等待著老師。突然，一抹紅色的身影飄進(jìn)了教室，一陣風(fēng)一樣吹過我面前。很快，他和同學(xué)打成一片。這時(shí)，老師來了。他不耐煩地面向老師坐好，一臉不屑。

幾天之后，他闖禍了。就因?yàn)閯e人說他是沒媽的孩子。那人一說出口，他一拳已經(jīng)揮到人家臉上，兩個人就打起來了，最后鼻青眼腫地被請到了校長室。他說，去校長室他不在乎，但就是不能說他媽媽。慢慢地，他成了老師、同學(xué)心中的壞學(xué)生，說臟話、打架、逃課。但卻沒有人愿意了解他是如何變成這樣的。

直到那天偶然在公園里碰到他，我對他的好奇感加強(qiáng)。他究竟是怎樣的一個人？那天，天陰沉沉的，還下著大雨，在公園一角，經(jīng)常會有許多流浪小貓，也時(shí)常有人送點(diǎn)東西給它們吃。但今天，不敢相信，他蹲在貓旁邊，正在給它們做貓窩。他的臉上掛著少有的笑容，是那種給家人暖暖的笑。他與小貓玩得很開心。每天傍晚，他都會去看小貓，小貓也會等著他。

有些事情真的很巧，有些人真的很好。每周六，我都要去敬老院看望外公，由于父母太忙，便把外公送到了敬老院。和以前一樣，正當(dāng)我和外公聊天時(shí)，他又是一抹紅色，出現(xiàn)在我的視線中，邊跑邊喊著：“我來看你們啦！”那些老爺爺老奶奶也很開心，都向他揮著手，只見他徑直走到一位坐著輪椅的老爺爺面前，溫柔地拉著他的手，在他耳邊輕輕地說話，我從沒見過那老人這么開心過。他的到來，就像一盞蠟燭，溫暖了所有人。

一學(xué)期后，他走了?？赡苁寝D(zhuǎn)去其他學(xué)校了吧。大家對他的離去無動于衷，他給別人的印象還是那么的壞。

可我知道他的另一面。

總 評

本文是一位同學(xué)嘗試小小說寫作的初體驗(yàn)，不挑剔的話，文章還算不錯，體現(xiàn)了構(gòu)思的別具匠心。從結(jié)構(gòu)角度來說，作者的問題是太“貪心”了，想把短篇小說的內(nèi)容壓縮在小小說或微小說的篇幅范圍內(nèi)，所以導(dǎo)致結(jié)構(gòu)的松散，或旁逸斜出。雖然在呈現(xiàn)“他”的另一面上，故事頗顯完整，但是，從故事的講述技巧上，故事中的打架、喂貓、敬老院看望等“事件”見首不見尾，且缺乏故事情節(jié)間有機(jī)的關(guān)聯(lián)、演進(jìn)。這給升格留下了很多想象的空間。

升格指津

這篇例文，是寫作初級階段的水平，屬于“冰糖葫蘆體”的文章結(jié)構(gòu)，用幾個獨(dú)立的片段來塑造人物風(fēng)貌，沒有故事情節(jié)間某些巧妙的聯(lián)系，不具有情節(jié)結(jié)構(gòu)上的曲徑通幽，構(gòu)不成多少“故事性”。這提醒我們，寫短小的記敘性作文，不要貪圖材料的多，要轉(zhuǎn)向在故事的“巧勁”上下功夫。這里提幾點(diǎn)構(gòu)成故事結(jié)構(gòu)藝術(shù)性的意見：

1. 善于搭橋。

如前所述，故事就是3個以上情節(jié)的排列組合。這3個以上的情節(jié)不是互不相干的個體戶，應(yīng)該是故事命運(yùn)的共同體。所以，在謀篇布局上，首先要追問這3個以上情節(jié)的關(guān)聯(lián)性，并架設(shè)引導(dǎo)讀者發(fā)現(xiàn)內(nèi)部關(guān)聯(lián)的橋梁。那么，這些所有的情節(jié)就構(gòu)成了一個整體的故事。上文的問題就在于，幾個情節(jié)如孤島，沒有互通往來。

2. 善于挖坑。

故事，盡量不要讓讀者一眼看到底，故事如果沒有“謎底”，就構(gòu)不成故事了。上文的情節(jié)，沒有挖坑的意識，也就是缺乏制造情節(jié)懸疑的意識。為何這么有愛的他，竟然和同學(xué)大打出手？本來順理成章的事情，被作者忽視了，不能不說這是很大的遺憾。同樣，“沒媽”“喂貓”“看老爺爺”等情節(jié)，都有情節(jié)蔓延的可能?？梢哉f，這個故事可以演繹很多的版本。

3. 善于回望。

記好，你是文字的統(tǒng)帥。寫作，就是你率領(lǐng)千軍萬馬的文字進(jìn)行遠(yuǎn)征。你不能走得太快，得時(shí)時(shí)記得麾下兵卒是否緊跟其后，不然你孤軍深入，隊(duì)伍就散了。透過修改后的佳作，你會發(fā)現(xiàn)，無論走多遠(yuǎn)，文字的排兵布陣千萬不能散亂無章是多么重要。