鮑燁童

下一步，必須思考和探求新的范式，而這個(gè)需要從教育本身說(shuō)起，而非互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的拼接應(yīng)用。

“慕課在全球范圍內(nèi)發(fā)展很快，但是教育創(chuàng)新發(fā)展滯后。”

清華大學(xué)副校長(zhǎng)楊斌指出，究其原因，一個(gè)是目前慕課還在傳統(tǒng)中進(jìn)行成長(zhǎng)。一個(gè)原因是在線教育的主導(dǎo)者與主創(chuàng)者還在傳統(tǒng)教育中成長(zhǎng)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)后天補(bǔ)課。展望下一步，互聯(lián)網(wǎng)原住民們不僅要成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的受眾、學(xué)習(xí)者，更要成為真正的互聯(lián)網(wǎng)意義下的新教育模式的創(chuàng)造者和實(shí)踐者。

楊斌表示，他把目前主流的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主攻方向，叫做“效率導(dǎo)向”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，目前看造福很多，也對(duì)教育公平有幫助。他認(rèn)為，下一步，必須思考和探求新的范式，而這個(gè)需要從教育本身說(shuō)起，而非互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的拼接應(yīng)用。而進(jìn)入到“范式轉(zhuǎn)移”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”層面和階段，就意味著不是在原來(lái)的路上跑得更快，效率更高；而是在教育理念上升級(jí)迭代，追求更加效果。

誰(shuí)來(lái)推動(dòng)這個(gè)“范式轉(zhuǎn)移”？楊斌表示，希望寄托在那些未被傳統(tǒng)的教育模式固化，頭腦并天生就以網(wǎng)絡(luò)精神為自然而然、互聯(lián)網(wǎng)與生活的融合為自然而然的網(wǎng)絡(luò)原住民們身上。這些青年，不是掌握了而是生就了互聯(lián)網(wǎng)本質(zhì)，同時(shí)又不把習(xí)慣當(dāng)自然，是敢于挑戰(zhàn)教育難點(diǎn)、學(xué)習(xí)痛點(diǎn)并打造成長(zhǎng)支點(diǎn)的95后、00后青年一代。

清華的嘗試

2013年10月10日，清華發(fā)起建立全球第一個(gè)中文慕課平臺(tái)——學(xué)堂在線，致力于以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探索解決中國(guó)乃至更大范圍的教育問(wèn)題。短短三年，清華慕課已經(jīng)上線了196門(mén)，位列全球大學(xué)頭名，而學(xué)堂在線有來(lái)自全球168個(gè)國(guó)家和地區(qū)的超過(guò)600萬(wàn)的注冊(cè)用戶。清華大學(xué)開(kāi)展了基于慕課的混合式教學(xué)試點(diǎn)121門(mén)次，逾26000人次通過(guò)混合式教學(xué)模式獲得正式學(xué)分。

2015年5月，清華啟動(dòng)了我國(guó)第一個(gè)混合式教育學(xué)位項(xiàng)目——“數(shù)據(jù)科學(xué)與工程”專(zhuān)業(yè)碩士。有64所高?；谇迦A的慕課開(kāi)展學(xué)分課程學(xué)習(xí)認(rèn)證，學(xué)校依托學(xué)堂在線將清華的優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到了中國(guó)更多的地方。同時(shí)，清華與法國(guó)國(guó)家慕課平臺(tái)、西班牙電信、聯(lián)合國(guó)教科文組織等簽署協(xié)議，向非洲、南美以及一帶一路國(guó)家以更貼近的語(yǔ)言文化，推送清華的課程內(nèi)容并籌備推出學(xué)分認(rèn)證與學(xué)位項(xiàng)目。

針對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育資源不足、資源分布不均、教育機(jī)會(huì)不公平這些全球性問(wèn)題，清華乘互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之力在探索、貢獻(xiàn)。

沿這個(gè)方向、維度線性地走下去，應(yīng)該是要聚集更多的資源、更多課程上線，推動(dòng)更多教師使用慕課并與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合實(shí)踐混合式教學(xué)，更多院校認(rèn)定學(xué)分，更多些保質(zhì)保量的混合式學(xué)習(xí)學(xué)位項(xiàng)目。

“但我認(rèn)為這是不夠的，甚至是不對(duì)的。”楊斌把目前主流的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主攻方向，叫做"效率導(dǎo)向"的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，意義很大，目前看造福很多，也對(duì)教育公平有幫助。但下一步，必須思考和探求新的范式，而這個(gè)需要從教育本身說(shuō)起，而非互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的拼接應(yīng)用。

對(duì)教育要重新定義

近日，在新浪發(fā)布的《2016年度在線教育用戶白皮書(shū)》中顯示，2016年用戶安裝平臺(tái)類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)在線教育APP略有增加，其它各類(lèi)與去年持平。與去年相比，男性關(guān)注考試類(lèi)產(chǎn)品人數(shù)增至37%，增長(zhǎng)了5%；女性關(guān)注平臺(tái)類(lèi)產(chǎn)品人數(shù)增至51%，增長(zhǎng)了9%。

不同城市的用戶，有不一樣的關(guān)注偏好，一線城市用戶更關(guān)注幼兒教育類(lèi)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)產(chǎn)品，占比32%；二線城市偏愛(ài)平臺(tái)類(lèi)和外語(yǔ)類(lèi)產(chǎn)品，占比52%；三線城市雨露均沾，各類(lèi)產(chǎn)品人均使用率占比在25%左右；而四線城市則對(duì)中小學(xué)類(lèi)產(chǎn)品情有獨(dú)鐘，占比43%。

用戶基本在碎片時(shí)間使用在線教育產(chǎn)品，占比45%。而選擇使用的原因主要是為了解決孩子的教育問(wèn)題以及考試問(wèn)題，所占人數(shù)分別為58%和55%。

因?yàn)榧议L(zhǎng)比較關(guān)注孩子的教育問(wèn)題，所以中小學(xué)類(lèi)APP使用率較高，我們對(duì)比了休息日和工作日用戶24小時(shí)使用率。工作日的活躍度基本是早上6點(diǎn)—8點(diǎn)之間，下午4點(diǎn)—10點(diǎn)之間。而休息日從早到晚的活躍度都比較高。

用戶真正關(guān)心的點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容、是否可離線下載、是否具有趣味性、是否具有互動(dòng)性。而很多產(chǎn)品并沒(méi)有滿足用戶需求，夸大宣傳，用戶認(rèn)為在線教育產(chǎn)品的不足之處主要有：缺乏互動(dòng)性功能、用戶建議不能及時(shí)回饋、很難系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、內(nèi)容品質(zhì)得不到保證。

教育不只是教學(xué)，或者課程。獲得學(xué)分幾乎成了慕課上的單一目標(biāo)，獲得學(xué)位提升了修讀慕課的動(dòng)力，但也引發(fā)了質(zhì)疑。楊斌點(diǎn)出其中最核心的一條。

楊斌認(rèn)為，“接受教育獲得學(xué)位，是否就等于修讀課程獲得學(xué)分的總成？大學(xué)的成績(jī)單，是否就是大學(xué)對(duì)一個(gè)人教育的全部呈現(xiàn)？如果把這些課程的學(xué)分叫作硬學(xué)分的話，是否大學(xué)授予一個(gè)學(xué)生學(xué)位的時(shí)候也在衡量著他修讀、經(jīng)驗(yàn)著的另外一種軟學(xué)分？而這些軟學(xué)分與互聯(lián)網(wǎng)之間的關(guān)系會(huì)是什么？”

一種習(xí)慣的“老人家式”的回答，也許會(huì)是co-curricula，或者extra-curricula的課外的東西，也許不是互聯(lián)網(wǎng)擅長(zhǎng)的，這也注定了校園生活在大學(xué)教育中的不可替代性，也因此甚至有人預(yù)測(cè)未來(lái)的大學(xué)教育中，“硬內(nèi)容”的部分，以課程為主，肯定是在線會(huì)占上風(fēng)；而大學(xué)應(yīng)該更多地在育人方面的優(yōu)勢(shì)，以人際體驗(yàn)（high-touch）來(lái)延續(xù)大學(xué)的生命。

“我想提出一種更為顛覆性的視角，也想引起更多的批評(píng)與討論?！?/p>

隨著AI和VR等技術(shù)的迅速發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)原住民成為學(xué)習(xí)者、受教育者的主體，隨著虛擬社群的舒適度超越現(xiàn)實(shí)社群，那些“生活體驗(yàn)”的部分，那些情境性的部分，那些人與人之間所謂的面對(duì)面的互動(dòng)，真的不是互聯(lián)網(wǎng)的勝場(chǎng)嗎？真的還能區(qū)分出online-offline的重大分別嗎？

“在巴黎會(huì)議上，EDX創(chuàng)始人要我預(yù)測(cè)2050年的大學(xué)將是什么樣？我開(kāi)玩笑說(shuō)，經(jīng)過(guò)了2016年，沒(méi)有誰(shuí)還愿意對(duì)未來(lái)做預(yù)測(cè)。但實(shí)際上開(kāi)玩笑之余， 我的回答是，知識(shí)傳授不再會(huì)是其中的主體?！?/p>

“這個(gè)回答顯得有些風(fēng)淡云輕，但其實(shí)卻可能是個(gè)原子彈。想想今天的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是否主要聚焦在了知識(shí)傳授上？學(xué)習(xí)成效的提升是否主要寄托在了舊有的課堂形式的互聯(lián)網(wǎng)化平移？而大學(xué)的功能曾幾何時(shí)就只包括知識(shí)傳授這一條?！?/p>

所以，“效率導(dǎo)向”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的路徑，其實(shí)也是很自然?；仡櫟谝惠v汽車(chē)像極了沒(méi)有馬拉的馬車(chē)；第一份電子報(bào)紙只是傳統(tǒng)報(bào)紙的電子原樣呈現(xiàn)，連排版方式都因襲舊制。而目前的慕課中，老師講授的方式、內(nèi)容編排的方式、作業(yè)考試的方式等都還是老式的舊制。脫胎于此，尚未換骨，這種像是一種可以理解的路徑依賴，可以理解，但遲早會(huì)被顛覆、打破，而進(jìn)入到“范式轉(zhuǎn)移”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”層面和階段。

所謂范式轉(zhuǎn)移，就意味著不是在原來(lái)的路上跑得更快，效率更高；而是在教育理念上升級(jí)迭代，追求更加效果。

而更應(yīng)該問(wèn)的是，誰(shuí)來(lái)推動(dòng)這個(gè)“范式轉(zhuǎn)移”？楊斌的回答是，希望寄托在那些未被傳統(tǒng)的教育模式固化頭腦并天生就以網(wǎng)絡(luò)精神為自然而然、互聯(lián)網(wǎng)與生活的融合為自然而然的網(wǎng)絡(luò)原住民們身上。這些青年，不是掌握了而是生就了互聯(lián)網(wǎng)本質(zhì)，同時(shí)又不把習(xí)慣當(dāng)自然，是敢于挑戰(zhàn)教育難點(diǎn)、學(xué)習(xí)痛點(diǎn)并打造成長(zhǎng)支點(diǎn)的95后、00后青年一代。

“我總覺(jué)得，只有這些原住民青年，才能從質(zhì)上而非量上，從范式上而非效率上，給在線教育，乃至給教育帶來(lái)新生。我對(duì)青年做主角的互聯(lián)網(wǎng)充滿信心，并愿意為他們做鋪路石，和拉拉隊(duì)，期待和支撐他們上場(chǎng)開(kāi)創(chuàng)。有三歲之翁，有百歲之童，未來(lái)會(huì)怎樣，就看青年人的選擇和行動(dòng)了?！?