晏遠昀

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0021-02

教學過程是一個信息傳輸過程。教師在調(diào)控信息傳輸?shù)倪^程中，必須掌握和利用教學的反饋信息，使教學處于最佳狀態(tài)，以提高課堂效率。在課堂教學中，不管什么"式"，什么"法"的教學，都應通過各種反饋信息來評估，什么樣的教學改革也應受反饋信息的制約。因此，研究如何及時獲取語文課堂教學的反饋信息，以使有效地校正，調(diào)控課堂教學，減少時間的消耗，避免教師作無效的勞動，提高課堂效率，是語文課堂改革中值得研究的課題。

1.從課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時調(diào)整課堂教學

在課堂上，學生的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態(tài)、表情、動作中得到學生對這節(jié)課聽得不否明白，學得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣的反饋信息，以便及時調(diào)整課堂教學。

就語文第九冊教材來說，倘若學生學習《太陽》一課時興趣盎然，學習《狼牙山五壯士》時情緒激昂；學習《十里長街總理》時悲傷以致落淚；學習《森林的主人》則不時流露出新奇的目光，這便反映了這些課學生的精神專注投入，與課文的情感融為一體。那一般來說，課堂的教學效率也會較高。反之，學生神態(tài)目然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過不見得難過，那即便教師的課講得如何精彩生動，也難收到預期的效果，提高課堂效率也成了一句空話。這一點，從整節(jié)課的角度來看是這樣，從一節(jié)課中的每一個教學五環(huán)節(jié)的角度來看也是這樣。

2.從學生朗讀、答問、質(zhì)疑中獲取反饋信信息，因勢利導，適時點拔

在語文課中，讓學生朗讀，答問質(zhì)疑是教師的主要教學精兵簡政段之一。但應該認識到，這也是教師獲得反饋中信息的主要途徑。這一點，從道理上來說，教師是不會有異議的，但也正因為這樣，這問題就更容易被忽視了。

一些教師在上課時，往往為完成教案中計劃安排的朗讀內(nèi)容而布置朗讀；為按自己分析課文的需要而進行提問，至于朗讀和提問中所反映出的問題，恐怕就無暇顧及或認為無必要顧及了。一節(jié)課下來，只著重考慮我這節(jié)課的教學計劃完成與否，卻往往忽視了學生的實際收益窨有多少。這些現(xiàn)象在語文教學中確實并不少見，這是造成語文科教學耗費時間多而實際收效小的重要原因之一。

據(jù)此，強調(diào)從學生朗讀答問質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢利導，適時點拔，尤為重要。

如學習《飼養(yǎng)員趙大叔》一文，學生閱讀課文后能指出"趙大叔喂牲口真有意思"是文中的總起句，教師就可因勢利導，加以點拔，指導學生理解"真有意思"是指"特別有趣"。在分析其喂牲口的情況時，始終抓住"趙大叔喂牲口特別有情趣"，進而引導學生理解文章所表達的中心思想，這比師只為完成教案定出的教學任務(wù)而"以朗讀鋪路，提問點綴，不管懂與不懂，照樣完成教案任務(wù)"的實際收效不是會好多嗎？

3.運用情感因素，調(diào)節(jié)課堂人際關(guān)系

心理學家認為：情感具有調(diào)節(jié)功能和信號功能。調(diào)節(jié)功能可使反饋情景愉快，氣氛融洽；信號功能可以觀察學生表情，迅速捕捉反饋信息。

3.1師生關(guān)系，可通過課堂上的師生共同辯論、共同活動等方式協(xié)調(diào)。《教育學》指出："學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關(guān)系維系下進行。因此，良好的師生關(guān)系是教育教學活動取得成功的必要保證。"由于師生共同參與同一活動，便于教師觀察學生的面部表情、聲調(diào)、體態(tài)等，同時教師溶于學生之間，距離較近，心理趨于相通，學生樂于表達思想，使師生心理差距減小到最低限度。如：《蛇與莊稼》后，師生共同活動"對號入座"。主持人由學生擔任，先出示備好的一組事物卡：蛇、田鼠、水災、莊稼。觀察后，老師和學生各領(lǐng)一張，并按卡片事物列在已備好的4把椅子上"對號入座"，以相關(guān)事物聯(lián)系鏈為序。若學生出現(xiàn)"搶座"現(xiàn)象，有皺眉或捶胸頓足等表情，說明某個同學還沒有掌握好生物鏈之間的關(guān)系，馬上讓搶座同學各自說明理由，主持人判斷，全體同學進行評判并完成矯正。這樣，由于教師的參與，學生精神飽滿，興致高漲，反饋氣氛和諧。

3.2學生之間的關(guān)系。由于學生年齡相近，心理差異較小，其情感的相互感染易形成情感共鳴，便于反饋信息和矯正錯誤。因此，開展集體活動，如小組討論等方式，對彌補師生之間的部分客觀存在的心理差異具有良好的效果，從而使反饋的信息相對具有較高質(zhì)量。

4.要把反饋面向所有的學生

就個體反饋而言，可以從學生思維的速度和正確率中捕捉學生掌握知識的程度，從群體的量化統(tǒng)計中，也可以捕捉整體對知識內(nèi)容掌握的程度與存在的問題，且可以發(fā)現(xiàn)個體之間的差異，從而及時調(diào)整教學進度與教學設(shè)計。所以反饋的信息需要教師去認真分析，找出問題加以解決。

首先要注意整體反饋，包括齊聲朗讀，在答題板上的對于標準題的答案選擇，對于練習題的學生間互相批閱等反饋形式，可以了解全體學生對所學知識的掌握程度。

其次是抽樣反饋，這是一種個別化的反饋策略，針對某一個較難問題，請后進生回答，如果他能回答出來，也意味著班中的極大部分學生也能打出來。針對一個具有挑戰(zhàn)性的問題，請一個優(yōu)秀生回答，如果他也回答不出，教師就應該換種提問方式，或在提問之前做一些知識上的鋪墊，或者干脆放棄原有問題，另辟蹊徑。

還有就是分散反饋，利用學生間的差異，使后進生在優(yōu)秀生的指導下進行一幫一的反饋，最終提高教學的整體效益。

5.培養(yǎng)自制能力，增強學習意志

心理學研究表明：小學生能連續(xù)保持注意力時間在20分鐘左右。這就要充分使學生的聽覺、視覺等最大限度地為接收和反饋信息服務(wù)。沒有自制力和堅強的學習意志，就不能保證這一點。在教學過程中，我們除了給學生介紹一些"有志者事竟成"的具體事例外，還應掌握學生情緒，機智處理偶發(fā)事件。如在講《蛇與莊稼》中生物鏈關(guān)系時，一個學生忽然坐空，一陣聲響，待該生坐好后，仍有許多同學注視著他。教師借機問道："這個同學剛才坐在'田鼠'的位置，請問，誰能決定它的命運？"學生很快回答："蛇能吃掉田鼠。"于是教師板書：蛇吃田鼠。由此導入新課并板書課題：蛇與莊稼。學生思緒自然地轉(zhuǎn)移到學習內(nèi)容上來。