盧錦云

摘要：資料是孩子得出結(jié)論和建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)。在整合課程的實(shí)施過程中，教師能充分發(fā)揮資料收集的效能，可以有力支持孩子在課程中的探究和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：資料收集；整合課程；效能

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0026-01

《活動(dòng)整合課程》明確指出，環(huán)境是重要的教育資源，孩子的發(fā)育是與環(huán)境相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)的。在整合課程實(shí)施與探索的過程中，我深深體會(huì)到，環(huán)境與材料對(duì)孩子發(fā)展是十分重要的，如果教師能充分發(fā)揮資料收集的效能，可以有效促進(jìn)課程目標(biāo)的落實(shí)，有力支持孩子在課程中的探究與發(fā)展。那么，如何讓資料收集的效能在整合課程中充分發(fā)揮，我們進(jìn)行了思考和實(shí)踐。

1.讓教師明確資料收集的目的

做好資料收集的工作是支持孩子在課程中探究和發(fā)展的前提條件。在整合課程實(shí)施的過程中，我發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)課程的內(nèi)容缺乏理解，她們大多機(jī)械地執(zhí)行課程計(jì)劃，對(duì)于在課程里需要幼兒和家長(zhǎng)收集或制作的資料，都只是形式主義地完成，所謂形式主義是為收集而收集，收集資料的活動(dòng)變成了教師完成教學(xué)準(zhǔn)備的一部分，從根本上忽略其對(duì)孩子發(fā)展的價(jià)值。就是說教師對(duì)于收集資料的目的和內(nèi)容，還未真正弄通弄懂。我覺得教師要在為什么要收集資料，收集資料的作用在哪里，收集哪些資料更適合幼兒的發(fā)展需要等方面都必需有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。只有這樣才能幫助教師理解教材的內(nèi)容，更還實(shí)施課程，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

2.指導(dǎo)教師怎樣收集資料

2.1根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，調(diào)整課程資料的收集計(jì)劃。資料收集的過程是幼兒接觸、認(rèn)識(shí)事物的過程，如果教師針對(duì)性根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，聯(lián)系課程的目標(biāo)和內(nèi)容，有目的發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)收集能促進(jìn)幼兒發(fā)展的各項(xiàng)資料，可以更有效發(fā)揮收集資料的作用。例如，在"蔬果舞會(huì)"中，教師先了解幼兒對(duì)蔬果的認(rèn)識(shí)，如果幼兒對(duì)常見水果認(rèn)識(shí)比較深透，教師就不能機(jī)械執(zhí)行課程收集計(jì)劃而是再次理解課程目標(biāo)，擴(kuò)展課程的內(nèi)容深度，靈活地調(diào)整收集的內(nèi)容，發(fā)動(dòng)收集是一些幼兒平時(shí)少接觸或比較陌生的蔬果，延續(xù)幼兒發(fā)展，使收集資料達(dá)到預(yù)期的教育效果。

2.2圍繞探究的問題收集相關(guān)的資料。在整合課程的實(shí)施中，我們的教師能夠圍繞幼兒提出的各種問題展開資料的收集工作，但是，收集的資料都比較單調(diào)，除了收集實(shí)物、圖片的資料外，就沒有其它的資料。其實(shí)，我們還可以指導(dǎo)教師收集幼兒的作品資料，幼兒的談話資料，影像資料和上網(wǎng)的資料，教師可以通過家長(zhǎng)的幫忙或整理幼兒活動(dòng)的資料進(jìn)行收集。

2.3拓展收集的方式，擴(kuò)寬幼兒對(duì)課程的理解和認(rèn)識(shí)?！毒V要》要求我們的教育活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系社區(qū)環(huán)境，利用社區(qū)的教育資源讓幼兒在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)。因此我們指導(dǎo)教師收集的方式，從家庭、幼兒園，拓展到社區(qū)采集，在參與社區(qū)的各種活動(dòng)中采集第一手資料，讓幼兒親身操作中獲取事實(shí)資料，從而提高對(duì)課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)會(huì)運(yùn)用收集的資料，拓寬使用范圍

作為課程的具體操作者，應(yīng)該學(xué)會(huì)如何充分運(yùn)用所收集的資料，滿足幼兒不同的發(fā)展需要。

3.1珍惜和家長(zhǎng)收集的各種資料，包括文字資料、實(shí)物和圖片等，并及時(shí)提供展示和交流的機(jī)會(huì)。資料是幼兒探究學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)，尋找問題答案的前提和基礎(chǔ)，遺憾的是，在課程的實(shí)施過程中，我們有相當(dāng)一些教師將幼兒和家長(zhǎng)收集的資料大多作為環(huán)境設(shè)置的裝飾品、擺設(shè)品，墻面主題布置的堆積品，只有少部分用于教學(xué)上，也是從表面上讓幼兒認(rèn)識(shí)和操作，教師沒有真正發(fā)揮資料的最大教育作用。從價(jià)值觀角度分析，教師不但浪費(fèi)了幼兒和家長(zhǎng)辛苦收集而來的課程資料，還剝奪了幼兒親身觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、游戲、講述的機(jī)會(huì)和條件。資料是幼兒得出結(jié)論的依據(jù)，我們應(yīng)根據(jù)課程的目標(biāo)和探究的問題，將上收集回來的資料用于幼兒的發(fā)展，首先學(xué)會(huì)珍惜幼兒和家長(zhǎng)的勞動(dòng)價(jià)值，不能棄之一邊，或課程單元結(jié)束后當(dāng)成垃圾處理。其次是要及時(shí)組織幼兒參觀、分享、交流、講述，使幼兒獲得相關(guān)信息，不斷培養(yǎng)幼兒的語言能力、交往能力和動(dòng)手能力。例如，在"交通工具博覽會(huì)"中，教師可以圍繞幼兒和家長(zhǎng)收集的各種交通工具進(jìn)行一系列的活動(dòng)，如組織談話活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒介紹自己收集的交通工具的種類、名稱和用途，教師給幼兒提供說話和表演的機(jī)會(huì)，從而提高幼兒交往和語言的能力。如組織參觀展覽活動(dòng)，教師先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類操作，再組織幼兒參觀、討論和繪畫記錄，教師給幼兒提供了交流、分享、討論的機(jī)會(huì)，豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒各種能力發(fā)展。

3.2抓住教育的契機(jī)，讓收集的資料在課程實(shí)施中發(fā)揮最大的教育作用。在實(shí)施課程教育活動(dòng)的時(shí)候，教師及時(shí)捕捉教育時(shí)機(jī)，抓住幼兒不同階段所表現(xiàn)的興趣以及在活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)、探究和解決的問題，都需要教師能有的放矢地觀察幼兒的發(fā)展變化，靈活投放幼兒和家長(zhǎng)收集的相關(guān)資料，租住他們交流、討論、分享，展示、整理、歸類等，通過多種的教育手段，支持幼兒主動(dòng)探究和建構(gòu)知識(shí)。例如，在單元主題"旋轉(zhuǎn)樂園"中，在開始探索的階段，幼兒發(fā)現(xiàn)了園的物體都能產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)，于是他們提出了"為什么園的東西能夠旋轉(zhuǎn)起來"的問題，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該抓住教育的機(jī)會(huì)，利用幼兒收集的相關(guān)資料，如各種錢幣、球、罐子、盒蓋、陀螺、竹蜻蜓等，組織幼兒進(jìn)行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和游戲，啟發(fā)幼兒觀察、討論、交流，然后引導(dǎo)幼兒用語言講述玩的過程、方法和體會(huì)，以進(jìn)一步激發(fā)幼兒探究的欲望和說話的興趣。充分利用現(xiàn)有的所收集資料，可以為課程注入新的活力。

3.3巧妙地應(yīng)用到墻面的創(chuàng)設(shè)上，讓環(huán)境與幼兒對(duì)話。幼兒是環(huán)境的主人，是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和使用者，如何巧妙使用資料，創(chuàng)設(shè)有教育價(jià)值的互動(dòng)環(huán)境，是幼兒真正獲得發(fā)展。（1）將收集的資料轉(zhuǎn)化為幼兒熟悉的方式，如繪畫、折紙、文字記錄等來表達(dá)，使墻面的布置成為一個(gè)會(huì)說話的環(huán)境。（2）選擇幼兒自制的資料進(jìn)行布置，使幼兒體驗(yàn)成功的樂趣。（3）選擇圖文結(jié)合的收集資料，使幼兒提出問題，展開討論。

如果教師能夠巧妙地將收集的資料應(yīng)用在墻面布置上，使幼兒積極與環(huán)境互動(dòng)，可以真正發(fā)揮資料收集的價(jià)值。

3.4使之成為區(qū)域活動(dòng)的操作性材料。區(qū)域活動(dòng)是幼兒具體操作，接受學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)和鞏固課程目標(biāo)的教學(xué)延伸活動(dòng)，教師可以將幼兒和家長(zhǎng)收集的資料制成有操作性、多功能性的桌面或游戲活動(dòng)材料。例如，在"旋轉(zhuǎn)樂園"中，幼兒和家長(zhǎng)收集的資料有很多，包括實(shí)物錢幣、瓶蓋、紙盤、陀螺、竹蜻蜓、風(fēng)車等；記錄資料，如"旋轉(zhuǎn)機(jī)器""旋轉(zhuǎn)樂園"；收集資料圖片，如"臺(tái)風(fēng)的形成""臺(tái)風(fēng)現(xiàn)象"等。教師可以將實(shí)物材料制成分類和統(tǒng)計(jì)材料，幫助幼兒進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，運(yùn)算和分類練習(xí)。將記錄和收集的圖片制成講述和游戲拼圖的材料，幫助幼兒進(jìn)行說話訓(xùn)練。我們要根據(jù)材料的內(nèi)容和用途，設(shè)計(jì)不同的操作材料，只有這樣，才能讓收集資料在區(qū)域活動(dòng)中的發(fā)揮更大的教育作用。

課程資源的利用可謂無窮無盡，只要我們有敏銳的觸覺和觀察的能力，及時(shí)把握教育的機(jī)遇，將收集的資料拓寬運(yùn)用到不同階段幼兒的發(fā)展上，相信課程的教育會(huì)更大的收獲。

在課程的探究的過程中，我獲得許多有益的經(jīng)驗(yàn)，愿我們一起挖掘和利用課程資源的潛在教育價(jià)值，共同促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。