吳德忠

摘要：中國書法是中華民族的文化瑰寶，它源遠流長、輝煌燦爛，是人類文明的寶貴財富，書法教育對培養(yǎng)學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。寫一手好字可以發(fā)揮漢字在學習、工作生活中的紐帶作用。

主題詞：現(xiàn)狀；原因；對策

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0107-01

1.學生寫字的主要表現(xiàn)

我對照寫字姿勢"三個一"的要求，對許多學生在自然書寫狀態(tài)下的姿勢進行多次的觀察統(tǒng)計，從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)情況看，姿勢完全正確的學生約20%，正確率低。

從現(xiàn)場觀察情況看，學生寫字姿勢的主要錯誤有：

1.1執(zhí)筆方法不正確。

（1）用拇指的關節(jié)處與食指第一節(jié)指肚部位握住筆桿；

（2）捏筆手指與筆尖的距離過近；

（3）用食指第二節(jié)與拇指第一節(jié)握住筆桿；

（4）筆桿靠在食指第三節(jié)或第二關節(jié)上，筆桿向前傾斜；

（5）手指用力過大，捏得太緊，食指第二關節(jié)向前突出嚴重。

1.2坐姿不正確。頭離桌面太近，孩子們的眼睛幾乎就快挨著本子，有很多學生寫字時坐姿不端正，有歪著頭寫字的，有斜著身子寫字的，有本子橫放在課桌上寫字的，有整個身子都趴在桌子上寫字的，有拱著腰寫字的等等。

1.3寫字方法不規(guī)范。寫字的筆畫、結構不規(guī)范，寫字速度慢，字跡潦草不端正難以辨認，經(jīng)常寫錯字、別字。這已經(jīng)影響到了學生的考試和平時的做作業(yè)的速度，影響到了老師批改作業(yè)的效率。一個班級幾十名學生，寫字認真，較規(guī)范的寥寥無幾，隨意涂改的現(xiàn)象較普遍，寫得歪歪扭扭，忽高忽低，忽大忽小，橫畫不像橫畫，點畫不像點畫，左右結構的字分成兩個字……

1.4橡皮、改正液、修正貼不離手。好多學生做作業(yè)、寫作文時頁面上滿是涂改擦拭的痕跡，大多數(shù)學生已形成習慣，隨意擦拭涂改使學生學習效率下降，并從小小的橡皮、涂改液上產(chǎn)生學習和做事的依賴心理，導致學生以后在做事上不認真、隨意性強，形成習慣，要改正就很難了。

2.原因分析

2.1教師方面的原因。首先，教師的指導和要求不夠，學生沒有長期堅持正確的書寫要領。特別小學低年級學生剛剛接觸漢字時，教師沒有幫助學生在頭腦中打下一個正確、清晰的筆畫、筆順的概念，沒有示范合理的漢字間架結構，即使在寫作業(yè)時，有的教師還在作業(yè)本上寫個例字，讓學生照著想寫，有的教師就讓學生照課本上的字寫，只要不寫錯就行了，忽略漢字書寫的規(guī)范性，學生并不知道規(guī)范漢字的標準。

其次，目前中小學的寫字課，缺乏專職的書法教師，基本由語文或美術教師兼任，其他科任教師又沒有積極地參與對漢字的書寫要求，認為寫字是語文老師的事。

第三，現(xiàn)實中，部分教師寫字不是很規(guī)范，缺乏寫字的基本功，即使想去指導學生寫好字，也就覺得力不從心，捉襟見肘，指導學生寫好字就無從談起了。

第四，受到應試教育的影響，許多教師對學生寫好字認識不足，仍然把目光盯在學生的考試分數(shù)上，認為只要能寫得正確就行，規(guī)不規(guī)范無所謂，普遍忽視、輕視寫字指導，加之部分教師本身寫字水平有限，作業(yè)評語，課堂板書隨意，沒有起到示范作用。

2.2認識不明確。

2.2.1學校輕視。由于應試教育的長期影響，一些學校沒有安排整節(jié)寫字課，有些學校雖然開了寫字課，但形同虛設，一些老師把寫字當成練習抄寫課文的生字新詞課，或常常被挪用上其它課。

2.2.2家長忽視。有些家長只重視孩子的學習成績，認為寫字的好壞對成績、升學基本沒什么大的影響，無足重輕，主要擔心孩子花時間練字會耽誤學習成績的提高，根本不在乎孩子寫字水平的高低。

2.2.3電腦影響。信息化時代的來臨，計算機漢字輸入的廣泛應用，鍵盤輸入，手寫輸入為我們提供了一種高效快捷的書寫工具，使現(xiàn)在的小學生從剛開始學習就步入計算機漢字輸入的行列。

2.3作業(yè)負擔重。由于沉重的學業(yè)負擔，絕大多數(shù)學生為了趕完作業(yè)，書寫潦草，不規(guī)范、不工整。除了要完成老師布置的作業(yè)，課外還要參加許多的輔導班，作業(yè)馬虎潦草也就不足為怪了。另外，有些教師在給學生布置作業(yè)時簡單機械，只求量，不求質，也極大地傷害了學生書寫的積極性。

2.4書寫工具的問題。按照要求，一、二年級用鉛筆寫字，三年級用開就始用鋼筆練習寫字，時下，各種琳瑯滿目的中性筆充斥整個文具店，現(xiàn)在學生絕大部分圖方便都用中性筆寫字，很少用鋼筆做作業(yè)，但"漂亮筆"的使用并未能使學生的字漂亮起來，中性筆尖沒有彈性，不利于學生的書寫，即使字跡漂亮的同學長時間使用這些筆，字也會慢慢"丑"起 。

3.對當前學生寫字狀況的對策

3.1改變教師示范帶頭，重視指導訓練。小學生善于模仿老師的一言一行，當然也會模仿老師的書寫。不難想象，一個自己都書寫潦草的教師，卻要求學生要書寫工整，學生會怎么想呢？這就要求我們教師板書時必須書寫工整、排版整齊、美觀勻稱；批閱學生作業(yè)時也要一筆一畫，注意寫字姿勢，握筆姿勢，連批改的字跡也要規(guī)范、端正，不能為了快而字跡潦草。教師的書寫會直接影響學生的書寫，而且潛移默化地影響學生書寫的態(tài)度、學習態(tài)度。教師除了要以身作則以外，對于書寫格式和書寫安排也要對學生進行指導和訓練，并且長期堅持下去。

作為語文教師，重視學生的寫字教學，當然是責無旁貸，但要想讓絕大多數(shù)的學生寫好字，光靠語文教師是不夠的，同時我們也必須取得其他任課老師和家長的支持。

3.2端正書寫姿勢，教給執(zhí)筆方法。以正確的姿勢書寫，不僅有利于學生書寫規(guī)范，而且有利于學生的健康成長。要養(yǎng)成正確的書寫姿勢，必須要求學生做到"三正"、"三一"。"三正"即"身正、紙正、筆正"，"三一"即"胸離桌子一拳、眼離本子一尺、指離筆尖一寸"。執(zhí)筆方法要求教師根據(jù)年級階段特點，分別做出講解，特別是要將鉛筆、鋼筆執(zhí)筆方法與毛筆執(zhí)筆方法作為重點加以區(qū)別；教師要多根據(jù)年級特點，多做示范區(qū)別，使學生理解、掌握各種筆的運筆方法。

對于學生中出現(xiàn)的問題采取反復抓，抓反復，尤其應引導學生親自體驗，自悟問題的緣由，方能收到事半功倍的效果。這樣，使學生在體驗中養(yǎng)成正確的握筆姿勢和寫字姿勢。

3.3掌握筆畫筆順，熟知間架結構。指導學生掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結構等基本規(guī)則：首先要讓學生掌握最基本的構成漢字的八種筆畫形態(tài)，即：橫、豎、撇、點、捺、挑、鉤、折及其變化變形，然后掌握七種筆順規(guī)則，使學生初步了解每個字的位置及寫法。在寫字教學中，一定要通過識字、寫字滲透初步的書寫理論和知識，把理論與實踐相結合，抓好書寫筆順和間架結構安排等基本功的訓練。

3.4是重視作業(yè)批改，在評價中激趣。特別是寫字作業(yè)，每一次學生的書寫作業(yè)，教師都要逐字批改，而不是籠地全篇畫一個"√"，打個"優(yōu)、良、中、差"等級。對寫得勻稱、美觀的字用圓圈逐個圈出，對筆劃或結構嚴重失誤的字，教師用"○"圈出，并在旁邊寫上范字，提醒學生改進或重寫。教師經(jīng)常以批語形式，多正面鼓勵學生，同樣可以起到讓學生保持寫字興趣的作用。

總之，盡管目前小學寫字教學存在著這樣或那樣的問題，但只要我們廣大教師達成共識，齊抓共管，天天抓，堂堂抓，科科抓，一抓到底，學生一定會養(yǎng)成良好的書寫習慣。