摘要：如今，新課程改革的春風(fēng)已經(jīng)吹遍華夏大地，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了明確的要求，希望教師在教學(xué)過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使他們領(lǐng)悟到祖國(guó)文字的博大精深。確實(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。本文提出幾點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神的對(duì)策，意在起到拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；人文精神；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0140-01

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門體現(xiàn)人文情懷的藝術(shù)，它在培養(yǎng)小學(xué)生人文素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展方面承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任。新課程改革也指明小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該滲透人文精神，尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注他們的內(nèi)在需求，竭力培養(yǎng)小學(xué)生健康、高尚的道德情感。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神，是小學(xué)語(yǔ)文教師必須面對(duì)的重要課題。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的缺失

1.1教學(xué)內(nèi)容比較保守。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文文質(zhì)兼?zhèn)?，可以讓小學(xué)生感受祖國(guó)文字的優(yōu)美。但部分小學(xué)語(yǔ)文教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，將教材當(dāng)做"金科玉律"，在課堂教學(xué)中滿足于將教材中的每個(gè)字、每個(gè)詞、每個(gè)句子教給學(xué)生，而沒(méi)有挖掘這些字、詞、句背后的人文要素。這種教學(xué)方式導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容只是冷冰冰的文字，沒(méi)有情感可言，這樣難以培養(yǎng)小學(xué)生的人文精神。

1.2教學(xué)方法比較落后。21世紀(jì)是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，需要的是具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。小學(xué)生年紀(jì)尚小，具有很大的可塑性，這就需要教師使用新型教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。然而，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中依舊滿足于使用"填鴨式"、"一刀切"的傳統(tǒng)教學(xué)法，忽視學(xué)生的主體性，只顧將語(yǔ)文知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，這樣勢(shì)必會(huì)扼殺小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更不用說(shuō)培養(yǎng)他們的人文精神了。

1.3評(píng)價(jià)方式比較單一。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。新課程要求教學(xué)評(píng)價(jià)主體要變得多元化，尊重學(xué)生的主體性，但從目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)依舊以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生評(píng)價(jià)沒(méi)有得到應(yīng)有重視。學(xué)生的主體性沒(méi)有得到發(fā)揮，這樣難以促進(jìn)他們的全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)他們的人文精神。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的重塑

2.1挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的人文因子。語(yǔ)文課程兼具工具性與人文性，小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文均隱含著大量的人文因子，是培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)的良好素材。教師要善于挖掘課本中的人文資源，用以啟發(fā)小學(xué)生的思想，陶冶他們的情操。

比如在教學(xué)《我不是最弱小的》這篇課文時(shí)，教師要先為學(xué)生概述這篇課文的大致內(nèi)容：爸爸在傾盆大雨中將雨衣讓給了媽媽，而媽媽又將雨衣讓給了薩沙，薩沙從爸媽的行為中得到啟迪，將雨衣蓋在了野薔薇花上。通過(guò)這篇課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立"保護(hù)弱者"的思想，自覺幫助別人。再比如《特殊的葬禮》、《沙漠的綠洲》等課文都蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源。大瀑布的干涸枯竭、沙漠中的綠洲，都向我們表達(dá)了"生態(tài)環(huán)保"的思想，通過(guò)這些課文的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的必要性。只有與大自然和睦相處，人類社會(huì)才能生生不息?？傊處熞钊胪诰蛘Z(yǔ)文課文的人文因素，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，使他們切實(shí)受到人文教育的影響與感染。

2.2提倡"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文課程要努力培養(yǎng)小學(xué)生自主、合作、探究的能力，激發(fā)小學(xué)生的求知欲與好奇心，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的控制者，學(xué)生被動(dòng)接受教師的灌輸，這種教學(xué)方式已經(jīng)被時(shí)代所淘汰，要滲透人文精神，就必須尊重學(xué)生的主體性，使他們充分發(fā)揮積極性與創(chuàng)造性。

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文課本每一單元前的導(dǎo)語(yǔ)都以學(xué)習(xí)伙伴的口氣引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，力求讓小學(xué)生在"做中學(xué)、學(xué)中做"。有的欄目設(shè)置了"我會(huì)讀"、"我會(huì)寫"、"說(shuō)說(shuō)做做"等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主完成這些欄目，以此逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。任何人都不可能孤立地生活于社會(huì)中，所以教師要竭力培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。具體做法是圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相討論，一起尋找解決問(wèn)題的辦法。比如教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，設(shè)置"侍衛(wèi)官是怎樣說(shuō)服吳王不要派兵進(jìn)攻楚國(guó)的"的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，使他們集思廣益，迸發(fā)智慧的火花。

再次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，尋找多種答案，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如果學(xué)生百思不得其解，教師可以予以適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生從別的角度入手進(jìn)行思考，直至找到問(wèn)題的答案。

2.3實(shí)施"以人為本"的評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是滲透人文精神的重要契機(jī)。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，必須體現(xiàn)人文性，堅(jiān)持正確的育人取向，使學(xué)生得到客觀正確的反饋意見。

首先，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化，不僅要有教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。這樣才能使評(píng)價(jià)過(guò)程更加全面。學(xué)生自評(píng)與互評(píng)至關(guān)重要，自評(píng)可以使學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自身的不足；互評(píng)可以使學(xué)生看到同伴身上的優(yōu)點(diǎn)，從而鼓勵(lì)自己，再接再厲。另外，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也至關(guān)重要。目前的小學(xué)語(yǔ)文課本中安排了很多實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生與家長(zhǎng)一起完成，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而提出對(duì)他們的期望，使學(xué)生找到努力的方向。

其次，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式多元化，即將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的全面發(fā)展。除了紙筆測(cè)試外，還應(yīng)該包括成長(zhǎng)記錄袋、行為觀察、學(xué)習(xí)日記等評(píng)價(jià)方式。

再次，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容育人化，著名心理學(xué)家加德納曾經(jīng)提出過(guò)"多元智力理論"，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢(shì)，所以教師要挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，要多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，使他們感受到學(xué)習(xí)成就感，體會(huì)到教師對(duì)自己的人文關(guān)懷，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的心靈殿堂。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處處滲透著人文意識(shí)與人文理念，關(guān)鍵要靠教師深入挖掘，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，這樣才能使小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿活力與生機(jī)，為小學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳結(jié)果，1977年出生，男，漢族，籍貫重慶市沙坪壩區(qū)，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，現(xiàn)于沙坪壩區(qū)鳳凰實(shí)驗(yàn)學(xué)校任教，長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及班主任。