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中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0159-02

1.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)目前存在的問(wèn)題

1.1詞匯教學(xué)內(nèi)容不合理，目標(biāo)不明確。教師教學(xué)單詞時(shí)，常把一個(gè)單詞所有的意義及用法全部灌輸給學(xué)生，不考慮學(xué)生的接受能力，只是把記憶的任務(wù)留給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)喪失興趣，詞匯教與學(xué)難于有效進(jìn)行。這在以往詞匯教學(xué)中普遍存在。

1.2詞匯教學(xué)課時(shí)安排不科學(xué)。教師在處理單元詞匯時(shí)常采用課前集中教學(xué)，一次性呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生脫離語(yǔ)篇和情景孤立地背誦單詞，枯燥乏味。勢(shì)必造成詞匯教學(xué)效率低下，事倍功半。

1.3詞匯教學(xué)方法單一、乏味。教師在單元詞匯教學(xué)時(shí)，一般采用的方式是：根據(jù)課后詞匯表領(lǐng)讀單詞，講解詞義、用法。激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

1.4詞匯鞏固形式單調(diào)。常用辦法是通過(guò)課堂聽(tīng)寫、默寫，機(jī)械的操練。在一定程度限制了學(xué)生對(duì)詞匯在真實(shí)語(yǔ)境中的深層意義的理解，不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

2.英語(yǔ)詞匯的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個(gè)方面

（1）讀音（pronunciation）；（2）拼寫（spelling）；（3）譯文（translation）；（4）釋義（spelling）；（5）詞類（part of speech）；（6）搭配（collocation）；（7）辯異（discrimination）；（8）比較（comparison）；（9） 聯(lián)想（association）；（10）運(yùn)用（application）。在教學(xué)中，我們應(yīng)把握住這10個(gè)方面，并從這10個(gè)方面著手，通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的記憶潛能，開(kāi)拓他們的思維，給他們提供更多的運(yùn)用機(jī)會(huì)。

（1）讀音（pronunciation）。正確的讀音是學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的必要條件，也是學(xué)好詞匯的前提。英語(yǔ)中一個(gè)詞的正確讀音包括音準(zhǔn)、音節(jié)、重音三個(gè)部分。此外，英語(yǔ)語(yǔ)言本身是拼音文字，會(huì)拼讀單詞尤為重要，也更實(shí)用?？梢赃@樣來(lái)培訓(xùn)學(xué)生，在單詞上劃音節(jié)、注重音進(jìn)行拼讀。

（2）拼寫（spelling）。教拼寫時(shí)，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地、有聯(lián)系地去識(shí)別、學(xué)習(xí)新詞。如：disappear、reasonable、millionaire等詞，只要對(duì)拼寫加以分解辯識(shí)，就不難看出，它的分別與appear、reason、million有關(guān)。如果再進(jìn)一步了解dis、able、aire 這些前、后綴在構(gòu)詞中的功能，那么對(duì)這些詞的學(xué)習(xí)難度就會(huì)大大減低。

（3）（translation）。譯文了解并掌握詞匯的譯文是學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的基本目的之一。但是如果僅僅根據(jù)譯文來(lái)選詞造句寫文章，那就有可能造成許多的謬誤。如：except與besides 譯文都為"除......這外"，但運(yùn)用在英語(yǔ)肯定句中，它們的意義卻相差甚遠(yuǎn)。試看下面兩句：We all went except him./We all went besides him.前句意思是"除他沒(méi)去，我們都去了。"而后句意思則是"除他去了這外，我們也都去了。"基于這一情況，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能使詞的意義"具體化"，也就是說(shuō)，詞不離句，句不離文，把詞放到詞組、句子文章中去教和記。

（4）釋義（definition）。釋義即用英文給英語(yǔ)單詞一個(gè)定義、一種解釋。如：grasp寫 master譯文均為"掌握"時(shí)，grasp釋義為understand with the mind，而master釋義為have a good command of； become expert in，由此反映出 grasp 只是一種"領(lǐng)會(huì)"的掌握，而master卻是"精通"的掌握。材料納入到 舊的知識(shí)系統(tǒng)中去，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛。

（5）詞類（part of speech）。學(xué)習(xí)詞匯必須了解詞類，才能寫出正確通順的句子，掌握運(yùn)用詞匯的能力。如：breathe與breath，譯文同為"呼吸"，但前者是動(dòng)詞，后者是名詞。你可以說(shuō)："I breathe deeply." 但不能用 breath.但它可說(shuō)成"I take a deep breath。"此外，也應(yīng)注意中英文的詞類可轉(zhuǎn)譯，加了前、后綴而派生出不同詞類的新詞。

（6）搭配（collocation）。任何一句話，一篇文章，都是由不同的詞組合而成。組詞離不開(kāi)詞的拱配。英漢詞的搭配有很多不同點(diǎn)。如：漢語(yǔ)"開(kāi)車、開(kāi)門、開(kāi)燈"都用"開(kāi)"，但英語(yǔ)卻分別要用 drive，open，operate，turn on來(lái)搭配。其次，詞的搭 配還受語(yǔ)法的支配。如：the train has left for half an hour。這句中的錯(cuò)誤在于沒(méi)有弄清"leave"這類瞬間動(dòng)詞不能與for half an hour這樣表示一段時(shí)間的狀語(yǔ)搭配在一起。詞的搭配應(yīng)盡量整體教。如：put on （穿）后面要接"衣服"，而dress（穿）后面則要接"人"：put，on a coat，dress sb。

（7）辨異（discrimination）。在同義詞、近義詞之間或在搭 配上相同、相近的詞組之間進(jìn)行辨析與選擇運(yùn)用，是詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。事實(shí)上，絕對(duì)同義的詞極少， 多的是意義相近而各具特有的用法。如：wound， hurt與 injure， 這一組詞就其意義都"神似"。但運(yùn)用起來(lái)，情景及方式并不一樣。當(dāng)譯文為"傷害"時(shí)，wound， hurt， injure 都可用來(lái)指精神上的傷害。但當(dāng)譯文為"損傷"

時(shí)，wound常指戰(zhàn)爭(zhēng)或暴力中身體外部受到創(chuàng)作；hurt 則指事故中受的創(chuàng)傷；如果身體內(nèi)部機(jī)能受創(chuàng)傷則要用injure.所以通過(guò)辨異，搞懂它們的確切涵義，才能選用最恰當(dāng)?shù)淖盅蹃?lái)表達(dá)自己的意思。

3.詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

高中階段的學(xué)生，尤其高一學(xué)生求知欲強(qiáng)，記憶力好，仍然保留著兒童時(shí)期勇于實(shí)踐、不知膽怯的優(yōu)點(diǎn)，而且又具有較兒童時(shí)期更強(qiáng)的理解力和自制力。因此，教師應(yīng)積極采取應(yīng)對(duì)措施，根據(jù)高中生的特點(diǎn)，努力探究并改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握詞匯。為此，我想談?wù)勛约涸?教授新詞匯-應(yīng)用新詞匯-鞏固新詞匯"教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)嘗試。

3.1多角度多渠道教授新詞匯。

3.1.1利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫記憶詞匯。用實(shí)物、圖片，甚至是簡(jiǎn)筆畫，能讓學(xué)生很快進(jìn)入英語(yǔ)的氛圍，同時(shí)還可吸引學(xué)生的注意力，讓我們的英語(yǔ)課堂生動(dòng)有趣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1.2設(shè)置情境，記憶單詞。為學(xué)習(xí)單詞設(shè)置一定的情景，在句子中記憶單詞。如want，可以記住I want an apple.我想要一個(gè)蘋果；I want you to buy an apple for me.我想要你為我買一個(gè)蘋果。這種策略的好處是記單詞的同時(shí)也掌握了它的基本用法。

3.1.3利用聯(lián)想記憶詞匯。聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)。聯(lián)想記憶單詞就是充分運(yùn)用發(fā)散思維展開(kāi)自己的想象力，使所要記憶的英語(yǔ)單詞生動(dòng)、形象和系統(tǒng)化，使生詞和熟詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理、牽強(qiáng)附會(huì)的聯(lián)系，令人終生難忘，從而達(dá)到以舊帶新、快速記憶之目的。

3.1.4翻譯法。把單詞寫在黑板的一側(cè)，然后讓學(xué)生把它的漢語(yǔ)寫在另一側(cè)，或者相反，這樣教單詞既快又簡(jiǎn)便。

3.1.5串聯(lián)記憶法。把一個(gè)單詞的幾個(gè)意義串聯(lián)起來(lái)記憶，也可以把幾個(gè)單詞編成歌謠、警句等形式。例如，結(jié)尾的單數(shù)名詞變成復(fù)數(shù)名詞形式加es的有：hero，negro，tomato，potato，編成句子為：Negroes and heroes like eating tomatoes and potatoes.（黑人、英雄喜歡吃西紅柿和土豆）這樣就很容易記憶。

3.1.6構(gòu)詞法記憶法。英語(yǔ)中有很多詞是通過(guò)合成、派生、轉(zhuǎn)換詞性等方法得來(lái)的，只要記住了詞根、詞綴和成分等，這些單詞就不難忘記。如，good-looking相貌好看的；like（喜歡）-dislike（不喜歡）；plant（v.）種植-plant（n.）植物。

3.2在實(shí)踐中應(yīng)用及鞏固新詞匯。學(xué)生了解了單詞詞義和用法，詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步，要做到應(yīng)用和鞏固詞匯，練習(xí)和復(fù)習(xí)是不容忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

3.2.1設(shè)置語(yǔ)境化練習(xí)，加深詞匯理解語(yǔ)言必須在實(shí)際應(yīng)用中才能體現(xiàn)其價(jià)值，因此用中學(xué)才是詞匯學(xué)習(xí)的有效方式。這部分任務(wù)的設(shè)計(jì)常用方法有兩種：翻譯句子和造句，其中后者能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但難度較大。教師還可選擇課文精彩段落讓學(xué)生背誦，這有利于學(xué)生利用文章記憶單詞并學(xué)會(huì)使用單詞。

3.2.2督促學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，鞏固詞匯記憶"學(xué)得快，忘得也快"，詞匯需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。如何才能讓學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)呢？可設(shè)計(jì)一些趣味練習(xí)，如crossword puzzle，讓學(xué)生在玩中鞏固單詞。從實(shí)踐情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)此類活動(dòng)很感興趣，能得到較好的復(fù)習(xí)效果。

3.3開(kāi)拓課余學(xué)習(xí)途徑，擴(kuò)大詞匯量。詞匯學(xué)習(xí)僅靠有限的課堂時(shí)間是不夠的，教師應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課余詞匯學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.3.1每日單詞造句。要求學(xué)生每天用所學(xué)單詞造2-3個(gè)句子，小組成員之間進(jìn)行糾錯(cuò)和分享。

3.3.2勤寫英語(yǔ)日記。鼓勵(lì)學(xué)生每天寫英語(yǔ)日記，并盡可能運(yùn)用所學(xué)新單詞和新句型。對(duì)于程度較差的學(xué)生降低要求，可要求其一周寫2-3篇。

3.3.3鼓勵(lì)話題作文。圍繞每單元話題，教師列出幾個(gè)標(biāo)題，學(xué)生自己選擇感興趣的進(jìn)行寫作，要求作文中盡可能多用本單元所學(xué)詞匯。

3.3.4加強(qiáng)課外閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，既能鞏固舊詞匯又能學(xué)習(xí)新詞匯，促進(jìn)詞匯量的不斷擴(kuò)大。

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。作為英語(yǔ)教師，我們要不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地使用有效詞匯教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種詞匯學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)記憶新詞匯，從而幫助學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)學(xué)生掌握了一定量的詞匯，他們便能進(jìn)一步去掌握語(yǔ)句以至語(yǔ)篇，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。