王廷康

摘要：教育家布魯納說過：教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。在呼喚創(chuàng)新人才的今天，培養(yǎng)學生問的勇氣法、問的能力，才能喚起學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)新能力，從而造就符合時代要求的創(chuàng)新人才，完成新時代賦予數(shù)學課堂教學的使命。

關(guān)鍵詞：方法；能力

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0203-01

1.創(chuàng)設氛圍，給學生問的勇氣

思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云："疑是思之始，學之端。"學有所疑，才會學有所思、有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力?？梢姡囵B(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。陶行知的"六大解放"告訴我們在教學中，要解放學生的大腦，讓他們敢想，解放學生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，進而促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題。在數(shù)學課堂上，教師努力創(chuàng)設寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問，敢于表達自己的真情實感。教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。課堂上，教師允許學生有比較自由的坐姿，不強行要求學生個個正襟危坐，當有疑問或不同見解時，允許學生不必舉手就可站起來發(fā)言、插話。因為，情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現(xiàn)。若因未得到老師的許可而失去發(fā)言的機會，這火花隨即熄滅。當學生回答不出教師提問時，允許他自己請另外的同學幫他回答。若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，這時教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

2.建立競爭學習機制

小學生都有爭強好勝的心理，都想讓教師和家長看到自己的進步。如果學生在學習或生活中獲得的點滴進步能及時地獲得教師和家長的表揚和鼓勵，那么就會讓學生形成積極的心理狀態(tài)，促進學生不斷取得進步。教師要掌握學生的這一特點，利用學生間的競爭，建立競爭學習機制，使全班學生形成學、趕、幫、超的學習氛圍。在這種競爭環(huán)境下，好學生的學習會更好，中等生和差生在優(yōu)等生的幫助下，也能提高自己的學習成績，有了上進心，他們會為了取得更好的成績而繼續(xù)努力。例如，我在教學中就采用了這種競爭學習的方式，把學生分成四個小組，讓小組之間進行競爭。為了取得更好的成績，小組間的成員都互幫互助，在較短的時間提高了數(shù)學成績。為了激發(fā)學生的競爭意識，我要求學生一周比賽一次，看看哪個小組的數(shù)學成績最好，并評出最優(yōu)小組和進步最快小組。競爭是一股巨大的、潛在的、其他任何外力都不可能達到或代替的動力。必須強調(diào)，這是"互助""友好"的競爭，而不是"敵視"和"保守"的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。教師可以設立評價制度，以"小紅花或五角星"等相對固定的評價模式，對學生個人和小組的各種表現(xiàn)定期評價，使每個學生和小組明確近期優(yōu)缺點何在，在班上居何位置，從而增強警惕性和進取心，培養(yǎng)學生的自覺性。

3.教學設計從靜態(tài)預設到動態(tài)生成

生成對應于預設，教學是預設和生成的矛盾統(tǒng)一體。預設是教學的基本要求，教學設計可以說是對教學的預設。但傳統(tǒng)的教學設計過于強調(diào)靜態(tài)預設，教師以其主觀教育目的和愿望為依據(jù)設計了導入、展開、小結(jié)、作業(yè)、板書等流水線似的教學過程，設計出了精細的提問，預定了標準答案，準確計算好一節(jié)課在不同環(huán)節(jié)的時間分配等等。這樣的設計成了劇本，課堂成了彩排的場地，成為執(zhí)行教案的過程，學生在課堂上實際扮演的是配合教師完成教案的角色，這使得教學失去了應有的活力，變得沉悶和枯燥。教師在教學設計時要嚴格依照教學大綱和教材編寫意圖，嚴格設計教學過程，課堂上則按照設計好的程序進行教學。新的課程改革觀認為，課程不再是承載特定知識的文本，即文本課程，而是學生生活世界的經(jīng)驗和體驗，即體驗課程；課程也不再是教學前的計劃和目標，即制度課程，而是師生共同探求知識的課程，即過程課程；課程也不再是由教材這單一因素構(gòu)成的靜態(tài)課程，而是教師、學生、教材和環(huán)境等多因素相互作用形成的動態(tài)的、生長的建構(gòu)過程。相應地，教學也不再是忠實地執(zhí)行課程的計劃和方案的過程，而是師生共同實施、開放和創(chuàng)造課程的過程，是實現(xiàn)課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。

4.發(fā)揮想象力

想象是人們認識客觀世界的能力，是創(chuàng)造性思維的前提，沒有想象就沒有創(chuàng)造。因此，我注重發(fā)揮學生的想象力。例如：在應用題的教學中，針對數(shù)量關(guān)系抽象、隱蔽、條件變化等特點，我既讓學生掌握一般分析方法，還教學生應用轉(zhuǎn)化、假設、消去、逆推等推理方法開拓解題思路，發(fā)揮學生的想象力，啟發(fā)鼓勵學生有創(chuàng)見地解答問題。當學生掌握了多種推理方法就可以廣開思路，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。例如：一是理解表面積的意義。（1）學生通過觸覺，感知長方體的表面積。長方體實物的六個面，并標明"上、下、前、后、左、右"。（2）學生通過視覺，觀察了解表面積的意義。學生觀察教師的演示：出示長方體模型，沿著棱剪開，再展開，并貼于黑板。（3）學生動手操作，理解表面積的意義。（4）學生獨立動手操作正方體模型，鞏固表面積的意義。（5）教師引導學生看兩個展開圖得出結(jié)論。二是長方體表面積計算方法。（1）讓學生分組討論、動手操作，探索各種求法，教師再用電腦演示驗證。（2）借助學生熟悉的環(huán)境——教室，引導學生弄清長方體六個面與長、寬、高的關(guān)系。讓學生嘗試計算，然后對照課本自我檢查，最后引導學生比較兩種方法的異同。當學生回顧探究的過程，尋找自己的發(fā)現(xiàn)，欣賞自己的"杰作"時，臉上都表現(xiàn)出喜悅的神情，在自主探索中體驗到了成功的愉悅，感受到了自主探索的樂趣。

5.努力培養(yǎng)學生的自學能力

對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候?qū)W習任何一種知識時都能"處處無師勝有師"。因此，教師有必要更新觀念，研究數(shù)學的智慧，分析數(shù)學的方法，努力使學生像數(shù)學家那樣去學習、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應用、去創(chuàng)造數(shù)學知識。

在教學中，教師在學生掌握知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習——學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講。課后復習——學生可先合上書本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里過一遍，然后自己歸納出幾條來。同時，教師還應加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內(nèi)老師講的例題盡管數(shù)量不多，介都有一定的代表性。數(shù)學教學的關(guān)鍵不在改變數(shù)學知識本身，而是要改變教學思想、教學方法，要有先進的思想意識，要不斷地將教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，不斷地將結(jié)構(gòu)化的知識入到學生的認知結(jié)構(gòu)中。學生只有掌握了數(shù)學的基本原、基本概念、基本結(jié)構(gòu)，才會做到以一貫十、觸類旁通。

當然，如果教師在具體的教學實踐中能給每一個學生提供足夠的時間和充分的幫助，那么每一個學生都能學會達到正常的學習水平。教師在教學中要努力創(chuàng)造適合每個兒童的數(shù)學教育。其目的就是要努力創(chuàng)造條件，彌補缺陷，轉(zhuǎn)變學生的關(guān)況，讓每一個學生都掌握數(shù)學，讓不同的人學習不同的數(shù)學。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應注重因材施教，增加每個學生參與學習的機會，發(fā)展學生的潛能。只有這樣，才能真正使每個學生得到充分而全面的發(fā)展。