王良菊

摘要：新課程教育改革發(fā)展以來，學校更加注重動態(tài)生成的作用。傳統(tǒng)教學方法中存在單調乏味的缺點，尤其是初中的數學課堂，使得學生更加沒有積極性去學習數學。動態(tài)生成能夠同時調動老師與學生的積極性，提高老師與學生的課堂互動，是現在非常流行的高效的授課方法。本文主要分析了動態(tài)生成的初中數學課堂的構建。

關鍵詞：研究動態(tài)生成；初中數學課堂

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0207-01

新課程標準指出："數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。"這一新的教學理念告訴我們：課堂教學必須關注動態(tài)生成。我們的課堂教學確實有了民主和開放，但總給人"刻意為之"的感覺，例如，有些老師對"活"的課堂 "失察"甚至"失控"；再如一些教師已有的知識儲備和教學經驗已不能滿足學生發(fā)展的需求，不少教師面對復雜多變的課堂教學，顯得力不從心，不能根據實際情況有效地組織學生作進一步地深入學習，不是置之不理、按預設的方案繼續(xù)進行教學；就是對學生提出的各種各樣的問題，價值判斷不分主次、疲于應付；再不就是聽之任之、無所作為或干脆裝著沒聽見；要么搪塞了事；更有甚者還會對學生冷嘲熱諷、批評指責等等。教師的教學方式決定學生的學習方式，有效的教學方式不應該是教師一講到底，而應該是能夠根據教學內容及時調整，最大限度地調動學生的學習積極性。調查顯示：在課堂教學中，"自主探究"、"小組合作"等學習方式，大多數教師只有在公開課上才采用。

1.尊重學生的認知

在傳統(tǒng)的課堂中，部分教師并沒有重視課堂的生成，其嚴格按照教材和考綱進行教學。對于學生的質疑或者新的見解，教師并沒有重視，也沒有認真地對待，只是一味地進行知識的灌輸。

動態(tài)課堂要求教師尊重學生的認知，要利用預設啟發(fā)學生的思維，讓學生根據自身見解形成新的認知。例如，在學習正比例函數的過程中，學生根據正比例函數的性質和特點繪制出函數圖像。此時，一名學生提出是否存在一種函數，它的函數圖像與正比例函數相反。

此時，部分教師對學生的提問漠視了，或者直接以以后會學習這樣的知識敷衍學生。在動態(tài)生成的課堂教學中，教師應該正視學生的疑問，要尊重學生的認知。教師要解答學生的疑惑，鼓勵學生根據自己的見解畫出相應的函數圖像，并進行適當的拓展教學。

2.營造良好的教學氛圍

在教學中，良好的師生關系有利于教師的教學過程，學生也會自由表達自己的關系，從內心出發(fā)和教師來交流自己的觀點。因此教師在平時對待學生的時候就需要以一種平等的心態(tài)來對待學生，和學生一起來參與活動，尊重學生，信任學生，對于學生在學習上和生活中遇到的問題，教師要盡力解決，這樣學生就會信任教師，愿意和學生分享經驗和想法。在課堂中，在解決數學問題的時候，教師和學生就處于一種和諧互助的狀態(tài)，教師對學生的數學思路進行引導，對學生點撥重點的知識點和數學思維方式，讓學生在動態(tài)課程中形成自我。比如在學習人教版初中數學"軸對稱圖形"這部分知識點的時候，教師在進行課堂導入讓學生自己來想一想自己在生活中有哪些軸對稱圖形，教師此時對學生是："現在將班級同學分成兩組，來PK看誰說的軸對稱圖形多，但是不能說重復的。"然后同學們的興趣都調動起來，一組的同學說"蝴蝶的翅膀、麥當勞的標志、樹葉……"另一組的同學說"五角星、花朵、人臉……"

學生說出了一些教師都從來沒有注意到的生活中的軸對稱圖形，比如中國銀行的標志、埃菲爾鐵塔、奧運五環(huán)旗、白宮建筑……學生的PK過程就使課堂變得活躍起來，學生推動數學課堂的動態(tài)生成。

3.尊重學生的主體地位

在教學過程中，動態(tài)生成的課堂上必須要尊重學生的主體地位，突出生成的動態(tài)性，教師要適當引導學生進行思考和探究，為此，可以從以下幾點入手：

3.1鼓勵學生提出異議。尊重學生的主體地位，教師首先應當鼓勵學生在課堂上大膽表達出自己的想法，特別是當自己的思路與教師和其它同學有異議的時候，此時教師就應該發(fā)揮自身的輔助作用，在了解學生的真實想法后，引導其對知識正確理解并吸收。同時，這也是促進動態(tài)生成的重要手段，教師要對于生成的動態(tài)教學內容進行靈活地處理，不論學生的思維或思路是否正確，教師都應該對其進行鼓勵，讓其掌握真正的學習方法。

3.2給學生足夠的思考和交流時間。教師要在把握好課堂動態(tài)生成的實現方式的同時，給學生足夠的時間去交流和思考，以突出學生的主體地位。首先，教師要為學生設置一定的問題，讓學生針對自身的特點選擇合適的問題進行小組交流討論，一方面教師提出的問題要具有一定的挑戰(zhàn)性，但不能過難，以免交流討論學習流于形式，另一方面，為了讓每個學生都參與其中，教書可以要求學生進行小組內部提問的學習形式，讓學生們有足夠的時間交流和討論學習。

4.注重評價的動態(tài)生成

評價過程也是動態(tài)生成課堂的重要組成部分。在對課程進行評價的時候，不僅是對知識的評價，而且應該對教學態(tài)度，教學氛圍、教學互動等方面的內容進行評價，注重對整個課堂的動態(tài)性評價，這樣就能夠避免一些教師在教學的時候只注重結果而不注重過程的現象。學生對教師的教學過程進行評價的同時，教師也需要學生的學習過程進行評價，讓學生也處于一種動態(tài)生成的過程中。比如在學習人教版初中數學中"直線和圓的位置關系"這部分知識點的時候，教師在講解的時候，先是用動畫演示的方式讓學生對直線和圓之間位置關系的相交、相切以及相離進行了解，然后在進行相關理論知識的講解，圓心到直線的距離和半徑之間的關系等。教師講解的過程，就需要隨時來對學生的感受來進行詢問，"聽明白了嗎？""有問題嗎？"這些語言就促進了和學生之間的交流，一些學生就會反應講課過快，此時教師就需要放慢教學的速度，讓每一個學生都能夠跟上教學過程。在下課前五分鐘，教師給學生發(fā)放一些意見調查卷，來聽取學生對課堂的意見。同時教師也對學生在課堂一些表現進行點評，比如有的學生回答問題比較積極，有的學生課堂紀律較好等，在這些生成性的評價意見中，高效課堂就已生成。

5.提高課堂評價有效性，推動課堂動態(tài)生成

課堂有效性評價也是誘發(fā)課堂動態(tài)生成的一個重要因素，課堂評價無處不在，無時不有?？涩F在大多數的課堂教學評價仍然停留在學生對知識的掌握上，重學習結果而忽視學習過程，評價方法也非常的單調、統(tǒng)一，不利于"動態(tài)生成"課堂的構建。因此，筆者認為應采用人文性評價、生本化評價、藝術化評價等。

綜上，讓教師和學生都意識到，學生的成長和發(fā)展是有著多方面需要的，而且學生們也都有著主動參與教育活動和發(fā)展的可能。通過研究，幫助教師改變原有的教學理念和教育實踐，爭取學生的學習理念與學習實踐的根本性變化。從而引起大家對課堂教學動態(tài)生成過程的重視和研究，讓教學過程時刻煥發(fā)生命的活力。

參考文獻：

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