錢虹

摘要：現(xiàn)如今，美術(shù)不是單一的學(xué)科了，而成為了一門綜合性的藝術(shù)學(xué)科，已經(jīng)進(jìn)入了語(yǔ)言康復(fù)的課堂。新課程改革提倡"以美術(shù)的形式來(lái)帶動(dòng)語(yǔ)言的發(fā)展，并將所學(xué)語(yǔ)言用于實(shí)際生活之中"的教學(xué)模式，并不斷地影響著聾生的心理發(fā)展情況和學(xué)習(xí)狀況。充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)，幫助聾生解決在聽力語(yǔ)言康復(fù)中的問(wèn)題，將有利于聾生的學(xué)習(xí)、發(fā)展、溝通、交流。那么，如何運(yùn)用美術(shù)教學(xué)對(duì)聾生的語(yǔ)言進(jìn)行康復(fù)呢？以下是我個(gè)人的一些粗淺看法。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；康復(fù)；語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G633.95文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0324-02

1.聽障兒童的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

由于聽障兒童缺乏自然豐富的語(yǔ)言刺激，所以在語(yǔ)言發(fā)展方面往往會(huì)存在一些問(wèn)題：

1.1詞語(yǔ)概念理解不清，使用不當(dāng)。我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：當(dāng)你指著"燈"或"門"問(wèn)孩子"這是什么？"很多聽障兒童會(huì)回答為"開燈"或"關(guān)門"。

1.2句子不完整，以單詞堆積的形式來(lái)表達(dá)。聽障兒童在表述一句話時(shí)經(jīng)常會(huì)漏掉介詞、助詞、連詞等成分使得一句話聽起來(lái)不通順。如，"我和媽媽吃飯"說(shuō)成"我媽媽吃飯"；"蘋果在桌子上面"說(shuō)成"蘋果桌子上"。

1.3經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)序顛倒。這種現(xiàn)象在聽障兒童當(dāng)中也是非常普遍的。他們會(huì)把"小白兔怕老虎"說(shuō)成"小白兔老虎怕"；把"我家有"說(shuō)成"我有家"。

1.4對(duì)語(yǔ)言的掌握死板、不靈活。聽障兒童在復(fù)述故事時(shí)經(jīng)常只會(huì)一字不差地背誦，不會(huì)使用自己的語(yǔ)言。

1.5詞匯貧乏。很多聽障兒童進(jìn)入小學(xué)后，往往在造句和作文上出現(xiàn)問(wèn)題。除了以上提到的句子不完整、語(yǔ)序顛倒外，還有一個(gè)突出的問(wèn)題就是"詞匯貧乏"。例如，只知道"高興"，而不會(huì)使用"愉快、興奮、開心"等同義詞語(yǔ)。

2.在美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行聽力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練

2.1觀察中發(fā)展語(yǔ)言。有一位名人說(shuō)："對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。"聾生的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容大部分源于日常生活，教師可以幫助聾生通過(guò)觀察這一渠道去感知豐富多彩的世界，引導(dǎo)他們觀察生活中的閃光點(diǎn)，捕捉美的每一瞬間，并采用繪畫的方式進(jìn)行記錄。讓他們從更真實(shí)的角度，更小的細(xì)節(jié)去觀察事物，無(wú)疑能夠提高學(xué)生的觀察能力、看話能力，促進(jìn)手、眼、腦并用和思維能力的發(fā)展。在教學(xué)《生活里的圓形物》一課中，這是介于美術(shù)與語(yǔ)言的整合課，我準(zhǔn)備了鐘、燈籠、蘋果、罐子等圓形物，首先我讓學(xué)生通過(guò)"摸一摸"來(lái)感知這些圓形物，其次在觀察這些圓形物的特點(diǎn)中發(fā)展語(yǔ)言。句式：這是什么？它是什么顏色？你最喜歡哪個(gè)圓形物？為什么？"蘋果"、"杯子"、"鐘"、"紅色的"、"我最喜歡蘋果"，讓他們邊說(shuō)邊觀察，鍛煉聾生語(yǔ)言的同時(shí)，使他們的觀察能力也有了一定的發(fā)展，并且培養(yǎng)了聾生完整表達(dá)句子的良好習(xí)慣。

2.2動(dòng)手中發(fā)展語(yǔ)言。美術(shù)那鮮艷的色彩和生動(dòng)的形象，有利于促進(jìn)聾生手、眼、腦并用和思維的同步發(fā)展。聾生通過(guò)不斷感知、探索中發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)了聾生的學(xué)習(xí)興趣及觀察美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。從小就對(duì)聽力障礙的兒童進(jìn)行美的熏陶，這是培養(yǎng)聾生美感的重要途徑。重視聾生的課堂參與，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在親身的實(shí)踐中掌握知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣的學(xué)習(xí)方法才能使學(xué)生真正發(fā)揮他們的主體地位，使聾生的各種能力與素質(zhì)在主動(dòng)參與親身實(shí)踐中得到培養(yǎng)與提高。在繪畫時(shí)，我們經(jīng)常讓聾童說(shuō)說(shuō)所畫的內(nèi)容以及自己添畫了什么，如：小橋下面有什么？小河里有什么？天空中畫了什么？聾童對(duì)于這些興致很高，在活動(dòng)中既動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，同時(shí)也掌握了語(yǔ)言，可謂一舉多得。美術(shù)活動(dòng)本身就具有美感，在活動(dòng)中，聾童美感的激發(fā)使他們得到一些愉快學(xué)習(xí)的情感體會(huì)，通過(guò)互相之間的交流，有助于聾生學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言的形成。

2.2.1心理策略。在繪畫教學(xué)中，有許多內(nèi)容都包括著一定的思想性，加上中、高年級(jí)的聾生的情感發(fā)展很快，教師要努力撥響學(xué)生學(xué)習(xí)后的"琴弦"。學(xué)生動(dòng)了情，繼而有了情趣，有了與教師、作品共頻共振的情趣。如在四年級(jí)第七課《創(chuàng)作畫——我的家》時(shí)，由于我們學(xué)校的聾生只放旬假，對(duì)家有一種特別依戀的感覺(jué)，所以在教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)情景交融，形式多樣、別具一格的教學(xué)氛圍，使聾生能夠聯(lián)系自己的實(shí)際互相交流關(guān)于家的情況：你的家在哪里？家里有幾口人？他們的外貌特點(diǎn)？他們都做什么工作？讓他們根據(jù)互相之間的交流結(jié)果進(jìn)行繪畫創(chuàng)作《我的家》，進(jìn)一步激發(fā)了聾生的動(dòng)手能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.2.2環(huán)境策略。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，師講生聽，這種"填鴨式"課堂教學(xué)中學(xué)生沉悶、壓抑，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能發(fā)揮不說(shuō)，甚至感到討厭上美術(shù)課。心理研究成果早已提示：民主|、平等的課堂氛圍中，學(xué)生情緒積極，思維敏捷，想象豐富，能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，教師要努力營(yíng)造這種良好的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生走向講臺(tái)，參與教學(xué)。在做的同時(shí)，說(shuō)出自己的心得體會(huì)。更重要的是，面對(duì)同學(xué)，聾生都敢于大膽爭(zhēng)論，沒(méi)有怕說(shuō)錯(cuò)的顧慮，使學(xué)習(xí)的參與度得到提高，可以說(shuō)既培養(yǎng)了聾生的動(dòng)手參與能力，也訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言。

2.3欣賞中發(fā)展語(yǔ)言。提倡素質(zhì)教育的今天，多媒體電腦教學(xué)已經(jīng)走入我們的課堂，電教媒體以其自身的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。借助電腦使語(yǔ)言康復(fù)課更加生動(dòng)、鮮活，真正實(shí)現(xiàn)了直觀形象的教學(xué)理念。在教學(xué)中《美麗的彩虹》一課時(shí)，學(xué)生總是不明白，彩虹會(huì)在什么時(shí)候出現(xiàn)，它到底是什么樣子的，這時(shí)，多媒體教學(xué)就起到關(guān)鍵作用，大屏幕上播放雨后彩虹的場(chǎng)景。下雨啦、雨停啦、出現(xiàn)彩虹啦！以及彩虹那漂亮的顏色，吸引了全部聾生孩子們的目光，這節(jié)課的內(nèi)容也就迎刃而解了，并使課堂氣氛非常活躍，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，給孩子創(chuàng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，不僅提高了美術(shù)課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也鍛煉和提高了聾生的語(yǔ)言表達(dá)。

3.美術(shù)對(duì)聽力語(yǔ)言康復(fù)的意義

培養(yǎng)聾生的語(yǔ)言能力，是聾生美術(shù)課堂中不容忽視的任務(wù)，因?yàn)槊佬g(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，所以美術(shù)課程中在訓(xùn)練人的語(yǔ)言知覺(jué)方面是卓有成效的。它使學(xué)生對(duì)視覺(jué)現(xiàn)象產(chǎn)生廣泛而強(qiáng)烈的興趣，使學(xué)生的視覺(jué)得以激活，變得靈敏，由此可以快捷、有效地形成語(yǔ)言交流，使學(xué)生可以分辨的音節(jié)變得豐富，從而使學(xué)生從具象中獲取語(yǔ)言的能力得到增強(qiáng)。但是，聾生的語(yǔ)言康復(fù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、科學(xué)的、細(xì)致的工作，需要我們特教工作者認(rèn)真思考，聾生的教育教學(xué)能否回歸主流，能否有效地促進(jìn)聾生回歸社會(huì)，聾生語(yǔ)言康復(fù)是非常重要的一個(gè)方面。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索發(fā)現(xiàn)，美術(shù)與語(yǔ)言的結(jié)合對(duì)聾生的語(yǔ)言康復(fù)有著積極地作用，充分表達(dá)了聾生眼中和心中的世界。通過(guò)這樣的教學(xué)資源優(yōu)化整合，使聾生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更具有靈動(dòng)性和直觀性，語(yǔ)言康復(fù)教育也全面的進(jìn)入科學(xué)、規(guī)范的專業(yè)化發(fā)展軌道，有助于聾生身心的全面和諧健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《為了聾兒的明天》梁巍高成華主編

[2]《聽力障礙兒童的心理與教育》王志毅主編

[3]《中國(guó)聽力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志》