夏孝兵

中圖分類號：G622文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0332-01

課堂上時常有這樣的現(xiàn)象：老師在前面講，有些學(xué)生在下面不聽課搞小動作。下課一問這些學(xué)生，老師講了什么？他們?nèi)荚G訥不知所云。老師費力講而學(xué)生不去聽，這樣的課堂效果可想而知。所謂學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)過重在一定程度上與此有非常直接的關(guān)系。

這種現(xiàn)象的根本原因是：學(xué)生對老師所講的內(nèi)容不感興趣，而教師又未采取有效的方式和手段去激發(fā)學(xué)生的興趣，所以就使少數(shù)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)到了與學(xué)習(xí)無關(guān)的其他方面。

這里激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。

人們對事物和現(xiàn)象的注意往往是從感興趣開始的，尤其是小學(xué)生，他們自控能力差，更容易由興趣驅(qū)使去認識周圍的事物和現(xiàn)象，而其感興趣的內(nèi)容和方式又各不相同，我們現(xiàn)行的班級授課制無論在教材內(nèi)容和教學(xué)方式方法等方面都很難適應(yīng)小學(xué)生的這種千差萬別的興趣需求，所以在課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)中，注意運用多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。

課前三分鐘，是把學(xué)生的興趣快速引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來的關(guān)鍵，由課前活動進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這中間既有聯(lián)系更有區(qū)別。怎樣快速地把學(xué)生的興趣由課前活動轉(zhuǎn)到課堂學(xué)習(xí)活動中來，這與能否說好導(dǎo)語有很大關(guān)系，很多老師注意到這一點，他們上課伊始，不是簡單的說"上課了，不要說話了……"，而是先順著學(xué)生剛才活動的興奮點說那些讓學(xué)生仍然感興趣的話。如果一位老師給學(xué)生講，"認識數(shù)"這節(jié)課；上課鈴一響，老師就笑著問學(xué)生剛才做了什么活動了，一個學(xué)生說他們幾個跳繩了，另一個學(xué)生說他和同桌踢毽子；老師問他踢了幾個，他說踢了四個；你會寫"4"字嗎？學(xué)生搖搖頭，老師又問誰會寫這個"4"？有個學(xué)生說他會寫，如果寫得不錯，老師就表揚下"寫得不錯，如果在把這一豎寫直就更好了"，現(xiàn)在請同學(xué)們和老師一起，讀"444……"；在這個過程中，老師非常巧妙地把學(xué)生課前活動的興趣與課堂教學(xué)的內(nèi)容連在了一條線上，使學(xué)生在剛一上課的時候就自然而然地把興趣轉(zhuǎn)到了學(xué)習(xí)中來；這個好的開始，必然能為充分發(fā)揮四十分鐘的整體效益創(chuàng)造良好的條件。

有些老師在處理從課前到上課這個過渡環(huán)節(jié)的做法值得商榷；他們往往在宣布"上課"之后，就真的上起課來，大家都知道，學(xué)生在課間活動中活動都很投入，上課鈴響學(xué)生進入了教室，可他們的興趣并不可能立刻轉(zhuǎn)到課堂學(xué)習(xí)中來。由于興趣的慣性作用，加之小學(xué)生自控能力差，在這個時候大多數(shù)學(xué)生的興奮點還是在別的事情上，有的可能還在想著剛才的活動；有的可能還想著下課如何再和同學(xué)玩；有的可能還在想著別的什么事……這時你就宣布上課并開講，絕大多數(shù)學(xué)生的思維都沒有跟上來，等這些人意識到你已經(jīng)講課了的時候，你已經(jīng)講了不少內(nèi)容了。完成這個過渡有的學(xué)生可能只用幾秒鐘，有的學(xué)生可能要用幾分鐘或者十幾分鐘，（聽課時曾看見有的學(xué)生玩了大半課堂），前者那幾秒鐘可能問題不大，不至于影響學(xué)習(xí)效果，可中者及后者，他們的思維與老師的思維長時間接不上茬，這些學(xué)生也就自然地沒了學(xué)習(xí)興趣。對聽課沒有興趣，小學(xué)生又天生好動，搞小動作也就很自然的事了，從這一點上來說，學(xué)生上課不感興趣，主要是我們沒給他們相應(yīng)的時間和沒有采取相應(yīng)的措施來引發(fā)他們的興趣；一些學(xué)生上課不愿意聽講，其根源也不全在學(xué)生身上，我們老師應(yīng)該在自身找一找原因，尤其要看一看你是否在上課伊始就有效地引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我認為，上課鈴響之后老師應(yīng)該搞一搞"興趣預(yù)熱"，把孩子們原來的興奮點往課堂教學(xué)方面引一引，加一加準(zhǔn)學(xué)習(xí)溫度，當(dāng)學(xué)生們對課堂學(xué)習(xí)有了興趣之后，老師再開講，這樣才能更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師的課堂效率才更高效。

新奇的開頭引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一位老師在講《分數(shù)的認識》這節(jié)課時，設(shè)計了這樣一個開頭；上課伊始，老師沒寫課題，沒說這堂課學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，而是讓每兩個學(xué)生分吃一個蘋果，要求他們在吃蘋果的時候，只想出一個與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，這個開頭就很有創(chuàng)意。首先，讓學(xué)生一上課就吃蘋果，這個新奇的做法容易引發(fā)學(xué)生的興趣，因為在課堂上，一般都是用嘴巴說話，哪有用嘴巴吃東西，這樣的課堂教學(xué)形式呢？況且那么多老師來聽課，校長也在課堂上，在這不尋常的環(huán)境（課堂）里做一件很簡單的事情（吃蘋果），這兩者之間巨大的反差就很容易激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。其次讓倆學(xué)生分吃一個蘋果，并讓他們想出一個與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，這實際上是在為學(xué)生接觸分數(shù)打伏筆，但他們剛一接觸分數(shù)就由對課堂上吃蘋果感興趣進而引起對新知識（分數(shù)）的興趣。因為讓倆學(xué)生分吃一個蘋果，一個人吃多少個人呢？在沒學(xué)分數(shù)之前，學(xué)生只能說出是半個，但半個在數(shù)學(xué)上怎么表示，學(xué)生就說不出上來了。在這個知識的瓶頸處，老師來指點迷津：這半個就是二分之一，寫出來就是1/2；這個時候，學(xué)生的興趣之門大開，一下照進了燦爛的數(shù)學(xué)陽光。他們會想到，哇哈，原來分數(shù)是從生活中來的呀，由這個開頭所引發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)起來了。

常言道，教無定法貴在得法。這位老師這個新奇的開頭，足可以稱得上很得法，教育發(fā)展了數(shù)千年，先賢哲人已發(fā)現(xiàn)了無數(shù)放之四海皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，可在我們兩旁課堂上，老師能運用其萬分之幾于教學(xué)上呢？尤其像這樣敢在課堂上以吃蘋果開其頭的又有幾個人呢？現(xiàn)在的課堂教學(xué)在形式上有些太正規(guī)了。教材有啥就講啥，教參讓咋講就咋講。內(nèi)容單一，形式更單一，缺少可貴的靈活性。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，我們卻以單調(diào)、死板、缺少變通的形式去搞課堂教學(xué)，這是不是有點兒太跟不上時代腳步了，我認為課堂教學(xué)形式應(yīng)該不拘一格，尤其是開頭，應(yīng)該完全以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為著眼點，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運用靈活的形式，上課伊始就全力吸引學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以全面提高我們課堂的教學(xué)質(zhì)量。