楊為國(guó)

摘要：為適應(yīng)新形勢(shì)的要求，教學(xué)改革應(yīng)隨時(shí)鋪開(kāi)，傳統(tǒng)的教師角色已不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，教師在新形勢(shì)下應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)觀念上要有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)及學(xué)生發(fā)展雙豐收。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；認(rèn)識(shí)；轉(zhuǎn)變

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0334-02

1.教師角色應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦蝿?shì)下教學(xué)的角色

新形勢(shì)的要求，傳統(tǒng)教育模式已不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，新形勢(shì)的課程標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)實(shí)行多年的教學(xué)大綱相比，有著明顯的不同 。如：課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注整體素質(zhì)，指導(dǎo)課程實(shí)施與開(kāi)發(fā)而教學(xué)大綱側(cè)重任知層面，指導(dǎo)教學(xué)工作：課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)而教學(xué)大綱是以教師教學(xué)為重點(diǎn)，由此可見(jiàn)。教學(xué)大綱向課程標(biāo)準(zhǔn)的這一轉(zhuǎn)變就要求教師應(yīng)從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，更新觀念，一直以來(lái)，人們強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任心，權(quán)威性，教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)技能以及教師勞動(dòng)的傳遞性，忽視了教師與學(xué)生的合作關(guān)系，忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要{試行}》中這樣寫(xiě)到：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳教知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性個(gè)自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)， 促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度。由此可見(jiàn)，現(xiàn)在的教師職責(zé)已越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是更多地激勵(lì)思考，教學(xué)要有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行創(chuàng)造的活動(dòng)來(lái)適應(yīng)這一變化。

在傳統(tǒng)意義上，在以教師，書(shū)本，課堂為中心的教學(xué)過(guò)程中，為了省時(shí)省力，見(jiàn)效快，教師作為"唯一"知識(shí)擁有者向作為知識(shí)接受者的學(xué)生灌輸知識(shí)，不管學(xué)生是否在聽(tīng)講，也不管學(xué)生是否愿意聽(tīng)講，教師就只顧把一節(jié)課的內(nèi)容講完為止，全然不顧學(xué)生的感受，學(xué)生是在被動(dòng)地接受知識(shí)，時(shí)間稍長(zhǎng)，注意力不集中，就不知教師在說(shuō)什么，再往后干脆什么都不聽(tīng)了。因此，在新形勢(shì)下，教師要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活思維，鼓勵(lì)提問(wèn)，大膽猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析論證，交流合作，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

傳統(tǒng)的教師角色在教學(xué)過(guò)程中是起主導(dǎo)作用，教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，"填鴨"式的模型，在新形勢(shì)的要求下，教師應(yīng)是組織者，引導(dǎo)者，合作者。一節(jié)課，如一臺(tái)晚會(huì)，教師是晚會(huì)的主持人，課堂是舞臺(tái)。通過(guò)教師這個(gè)節(jié)目主持人的提問(wèn)，引導(dǎo)，引出一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，就是一個(gè)個(gè)精彩的節(jié)目，而精彩的節(jié)目就必須師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的交流，思維得到拓展，個(gè)性得到解放，創(chuàng)造性得到發(fā)揮。教師要徹底摒棄"唯我獨(dú)尊"的觀念，要相信學(xué)生的能力，通過(guò)教師的組織，引導(dǎo)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓位于學(xué)生，讓學(xué)生走向講臺(tái)，施展才華，實(shí)行角色的互換。比如，可以推薦學(xué)生分析這節(jié)課教與學(xué)的過(guò)程，說(shuō)自己的體會(huì)，談這節(jié)課教與學(xué)的其他方法，三言?xún)烧Z(yǔ)，師生平等討論，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維時(shí)空，學(xué)生自主操作，這樣，更有利學(xué)生積極思維，動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)眼，動(dòng)耳，動(dòng)用盡可能多的感官，學(xué)生的創(chuàng)造精神，獨(dú)立性，自主性才能得到最大限度的發(fā)揮。

2.要留給學(xué)生充足的討論思考的自主時(shí)間

有一種現(xiàn)象，在課堂上，也讓學(xué)生討論，交流，這只是公開(kāi)課上做給領(lǐng)導(dǎo)和聽(tīng)課老師看的，有的是經(jīng)過(guò)幾次的演練，事先安排好的，比如，我就見(jiàn)到這么一種情景：教師提出一個(gè)問(wèn)題，然后分組討論，教室里一片討論聲不絕于耳，給人的感覺(jué)是小組討論真熱烈，兩三分鐘，教師"停"，學(xué)生全部安靜下來(lái)，緊接著小組代表發(fā)言，學(xué)生的發(fā)言跟書(shū)里寫(xiě)的結(jié)論是完全一樣的，你說(shuō)這是課改嗎？不，不是的！因?yàn)閷W(xué)生在這么短的時(shí)間里是根本不可能把問(wèn)題徹底弄明白，多數(shù)學(xué)生是來(lái)不及思考的。新課程的要求不是這樣的，不能是形式上的課改，應(yīng)該改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的探索過(guò)程，通過(guò)親身的體驗(yàn)，積極的討論思考，來(lái)獲得知識(shí)并且知道獲得知識(shí)的過(guò)程和方法，這就不得不給學(xué)生留下充足的時(shí)間，要不然就無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課改。還有一種現(xiàn)象：教師在備課時(shí)有考慮學(xué)生會(huì)怎么想？怎么問(wèn)？留給學(xué)生思考，留給學(xué)生學(xué)的時(shí)間"霸占"了，教師積極地說(shuō)，學(xué)生拼命地跟著教師的節(jié)奏聽(tīng) ，轉(zhuǎn)眼快下課了，只好草草收?qǐng)觥＿@是一種停留在備課環(huán)節(jié)上的課改，實(shí)際走的又是'老路"。 而要把某過(guò)程做透做細(xì)，給學(xué)生留足時(shí)間，讓學(xué)生想，讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生思考，自主探究問(wèn)題。學(xué)生的收獲不僅是知識(shí)和技能上的，而且這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，生存，生長(zhǎng)，發(fā)展及能力起內(nèi)化作用，它是一種不可量化的"長(zhǎng)效"。

3.把知識(shí)與技能，過(guò)程與方法。情感，態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)有機(jī)整合，滲透到教學(xué)中去

教師大多關(guān)心學(xué)生掌握的知識(shí)和技能，而忽視學(xué)習(xí)的方法，過(guò)程，忽視 要求，三維目標(biāo)是一個(gè)整體，不是在知識(shí)與技能加上情感，態(tài)度，價(jià)值觀而是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有機(jī)整合，有意識(shí)地去滲透，去追求，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中關(guān)注情感與態(tài)度的變化，使其成為教學(xué)的血與靈魂的統(tǒng)一。教師應(yīng)看到新形勢(shì)這一價(jià)值追求的生命力和它將來(lái)的長(zhǎng)效。學(xué)生在探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程中，可能有時(shí)會(huì)遇到挫折和失敗，也可能花了很多精力和時(shí)間，結(jié)果一無(wú)所獲。但他是一個(gè)人的學(xué)習(xí)，生存，發(fā)展，創(chuàng)造。創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在要求。

所以我們要在教學(xué)過(guò)程中傳達(dá)有意義的，科學(xué)的價(jià)值觀，將知識(shí)、技能的教學(xué)與情感，態(tài)度，價(jià)值觀的教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，滲透始終，關(guān)注學(xué)習(xí)方法和過(guò)程，教學(xué)生思考。教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教師可以采取微笑面對(duì)，用幽默的語(yǔ)言來(lái)開(kāi)導(dǎo)他，使他有所領(lǐng)悟教師的用心良苦。

在新形勢(shì)下，教師必須主動(dòng)地，積極地，盡快地完成由單純的知識(shí)傳授型角色向研究型角色轉(zhuǎn)變。