劉陽京

摘 要：小規(guī)模私有在線課程（SPOC）的出現(xiàn)很好地解決了MOOC教學(xué)中存在的問題。通過對高職課程進行SPOC教學(xué)模式設(shè)計，利用《光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計與集成》課程進行實踐，采用邊實踐、邊總結(jié)、邊提升的方式，評估分析該教學(xué)模式的適應(yīng)性、科學(xué)性，最終確立了適合高職學(xué)生的SPOC教學(xué)模式，可為其它課程教學(xué)改革提供參考及借鑒。

關(guān)鍵詞：SPOC；MOOC；高職課程；教學(xué)模式設(shè)計

DOIDOI：10.11907/rjdk.162339

中圖分類號：G436

文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2016）012-0200-02

0 引言

MOOC存在師生之間缺乏面對面的交流，無法實現(xiàn)個性化教學(xué)；對注冊學(xué)生缺乏有力監(jiān)督，造成高輟學(xué)率及低及格率[2]等問題。SPOC教學(xué)模式及流程相比MOOC更加靈活，很好地解決了MOOC存在的問題[1]。其主要特點是將MOOC優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與面授教學(xué)之長深度融合。SPOC教學(xué)對學(xué)習(xí)者有限制要求，適合小眾化教育[3]，通過線上（理論知識為主）與線下（實驗和互動討論為主）學(xué)習(xí)[4]，學(xué)生有更多時間在課堂進行實踐及方案論證，達到高職教育人才培養(yǎng)目標，符合現(xiàn)今高職教學(xué)改革發(fā)展趨勢。

1 高職課程SPOC教學(xué)模式設(shè)計

綜合高職院校課程教學(xué)特點，本文提出了如圖1所示的高職課程SPOC教學(xué)模式。該模式包括學(xué)前準備、學(xué)習(xí)活動、課程評價3部分，依托世界大學(xué)城空間平臺（www.worlduc.com）實現(xiàn)線上教學(xué)。

1.1 學(xué)前準備

學(xué)前準備內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者學(xué)情、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境分析。課程學(xué)習(xí)者學(xué)情分析，即了解學(xué)習(xí)者的知識技能背景及世界大學(xué)城平臺操作水平。教師根據(jù)學(xué)情情況確定教學(xué)目標，并綜合考慮校內(nèi)教學(xué)環(huán)境，合理規(guī)劃線上線下教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)環(huán)境分析是分析學(xué)校是否有條件進行SPOC教學(xué)。

1.2 學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動主要分為課前導(dǎo)學(xué)、課中研討、課后鞏固3部分，各部分內(nèi)容設(shè)計均以解決問題為主線。課前導(dǎo)學(xué)和課后鞏固都在線上完成。課前，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成以微視頻或文字資料及小測驗為主的任務(wù)。每個微視頻都圍繞某個核心知識點，通過測驗檢驗學(xué)習(xí)掌握程度。課中研討是對課前所學(xué)知識的深入，師生在課堂面對面討論解決課前學(xué)習(xí)存在的問題，教師在此基礎(chǔ)上提出更深層次問題，組織學(xué)生分組討論，并利用課堂開展實驗，消化理論知識，通過匯報形式提高學(xué)生自主思索及團隊合作能力。課后通過測試鞏固前期所學(xué)，檢驗學(xué)習(xí)者能否靈活運用相關(guān)知識點解決實際問題。

1.3 課程評價

課程評價分為過程性評價和總結(jié)性評價兩部分[5]。過程性評價主要參考線上測評結(jié)果及課堂討論表現(xiàn)。線上測評評分直觀，成績及答案一目了然，結(jié)合課堂綜合表現(xiàn)評價考評更為全面。期末再進行終結(jié)性考核，使考核結(jié)果更加公正。通過增加過程性評價，積極督促學(xué)生重視過程性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自主性。

2 應(yīng)用案例

將高職課程SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于筆者學(xué)院《光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計與集成》課程，下面闡述詳細教學(xué)過程設(shè)計。

2.1 學(xué)前準備

《光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計與集成》課程是光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的核心課程，是一門實踐性及應(yīng)用性較強課程。該專業(yè)為中央財政重點建設(shè)及省級特色專業(yè)，建有湖南省首家太陽能科技館，并自建湖南省首個高校屋頂20kW光伏電站。

（1） 學(xué)習(xí)者學(xué)情分析 。課程開設(shè)時間為大二第一學(xué)期，總學(xué)時64課時，周學(xué)時為4課時。開設(shè)該課程之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)光伏理論基礎(chǔ)、CAD、電工電子技術(shù)、信息化技術(shù)等基礎(chǔ)課程，具備光伏材料及電力電子背景基礎(chǔ)知識，能熟練使用計算機，對光伏產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)知識有所了解。大一時學(xué)校就發(fā)放了世界大學(xué)城帳號，學(xué)生懂得基本操作。

（2） 課程內(nèi)容分析。按照高職教育要求，根據(jù)職業(yè)崗位能力需求，確定教學(xué)目標。在專業(yè)能力方面，要求學(xué)生掌握離（并）網(wǎng)光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計的基本流程及硬件設(shè)備選型基本方法，能熟練利用計算機輔助軟件實現(xiàn)光伏電站項目可行性分析；在情感方面，養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣，具備綜合分析、解決問題能力；在社會能力方面，具備良好的交流溝通及安全、質(zhì)量意識。利用實際工程項目設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的背景知識，由淺入深，將課程內(nèi)容分為8個項目，同時考慮校內(nèi)硬件資源環(huán)境，細化項目知識點。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境分析。根據(jù)課程內(nèi)容，將教學(xué)環(huán)境放在多媒體教室、計算機機房、實驗室及屋頂實訓(xùn)場所。多媒體教室用于師生研討及方案匯報，計算機機房用于繪制光伏電站設(shè)計CAD圖紙及操作計算機輔助軟件，實驗室用于小型光伏設(shè)備性能檢驗及操作，其它需在戶外完成的實驗放在20KW光伏電站所在的實訓(xùn)樓露天屋頂處。學(xué)校多媒體教室、機房安裝有CAD軟件，實驗設(shè)備充足，能滿足教學(xué)需求。

2.2 學(xué)習(xí)活動

課程開設(shè)流程進行公告，讓學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)方式、教學(xué)目標、課程內(nèi)容及課程評價方式。

（1）課前導(dǎo)學(xué)。學(xué)生加教師為世界大學(xué)城好友，并在班級選取二名學(xué)生作為課程教學(xué)助教，分別協(xié)助進行線上及線下教學(xué)管理，并要求一助教在世界大學(xué)城建立班級討論組。課前要求學(xué)生完成任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，并于規(guī)定時間內(nèi)完成測驗或參與討論。學(xué)習(xí)任務(wù)單包括微視頻、文字資料、測驗或討論。在線測驗?zāi)芗磿r顯示答案，幫助學(xué)生解決疑惑，若還有疑點，可通過班級討論組發(fā)布消息，教師及時進行反饋。以項目二“太陽能資源”分項目為例說明課前學(xué)習(xí)任務(wù)單具體內(nèi)容，如表1所示。

（2）課中研討。教師利用世界大學(xué)城平臺中的數(shù)據(jù)信息了解學(xué)生疑難所在。在課堂教學(xué)前期，提出導(dǎo)學(xué)中存在的疑難問題，通過小組討論，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實際工程項目，引出更深層次問題，組織學(xué)生討論分析，實現(xiàn)知識點遷移訓(xùn)練目標并解決問題?？筛鶕?jù)課程項目需求，組織開展實驗及項目設(shè)計，最終要求學(xué)生通過匯報方式，說明實驗過程心得及設(shè)計思路。

（3） 課后鞏固。線上課后測試鞏固前期所學(xué)，測驗題型采用客觀題形式，評分、答案及解析即時可見，測試內(nèi)容較課前更加深入、靈活，考核學(xué)生能否應(yīng)用所學(xué)解決實際工程問題，為下一階段學(xué)習(xí)進行準備。

2.3 課程評價

過程性評價參考學(xué)生課前及課后測驗成績，綜合線上、線下分組討論表現(xiàn)、課堂項目匯報情況、實驗表現(xiàn)、到課情況等因素評定；終結(jié)性評價以期末閉卷考試考核成績評定。兩部分考核比例為：過程性：終結(jié)性=7∶3。評分重點放在過程性評價，使學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)過程。因過程性評價考慮因素較多，助教可協(xié)助進行統(tǒng)計工作，以減輕教師工作量。

3 結(jié)語

筆者學(xué)校已在兩個班進行了SPOC教學(xué)實踐。學(xué)生非常重視課程學(xué)習(xí)，主動增加學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)熱情高漲，自主性增強，絕大多數(shù)學(xué)生能進行小型光伏電站初步設(shè)計。后期將針對實踐過程中存在的問題逐步完善，邊實踐、邊總結(jié)、邊升華，為其它課程教學(xué)改革提供借鑒和參考。

參考文獻：

[1] 徐葳，賈永政，阿曼多·福克斯，等.從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實踐的學(xué)術(shù)對話[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（4）：13-21.

[2] 陳然.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究[J].中國遠程教育，2015（5）：42-47.

[3] 賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[4] 羅九同，孫 夢，顧小清.混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析[J].現(xiàn)代技術(shù)教育，2014，24（7）：18-25.

[5] 陳然，楊成.SPOC支持下的高?；旌蠈W(xué)習(xí)新模式[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報，2015，26（2）：44-48.

（責(zé)任編輯：杜能鋼）