王曉清

（吉林醫(yī)藥學(xué)院，吉林 吉林 132013）

圖式理論和關(guān)聯(lián)理論視角下的閱讀理解

王曉清

（吉林醫(yī)藥學(xué)院，吉林 吉林 132013）

近年來(lái)，各種相關(guān)理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究越來(lái)越多，這些理論的作用就是為了提高英語(yǔ)閱讀水平。本文通對(duì)圖式理論和關(guān)聯(lián)理論的簡(jiǎn)單介紹，分析它們對(duì)閱讀的影響和作用，并依此提出圖式理論和關(guān)鍵理論在閱讀中的具體使用過(guò)程中的具體方法，以期提高閱讀者的閱讀能力和閱讀準(zhǔn)確性。

圖式理論；關(guān)鍵理論；閱讀

一、圖式理論

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家用于詮釋人的心理認(rèn)識(shí)過(guò)程的一種理論，它最早是由心理學(xué)家康德在1781年提出的。而現(xiàn)代圖式理論中的“圖式”這一概念一般認(rèn)為是由德國(guó)心理學(xué)家，巴特利特在1932年提出來(lái)的。到了20世紀(jì)70年代，美國(guó)人工智能專家魯梅哈特進(jìn)一步深化并豐富了圖式理論。他指出，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)和理解新東西的時(shí)候，需要把新東西與舊知識(shí)、舊概念以及過(guò)往的知識(shí)和背景結(jié)合起來(lái)。對(duì)于新東西的解釋依賴于人的思維中已存在的圖式，全部認(rèn)識(shí)必須與已有的知識(shí)吻合。如果不匹配，我們就不可能理解接收的東西。到了20世紀(jì)80年代，研究人員開(kāi)始把圖式理論使用于英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，用來(lái)分析并解釋英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀理解的心理過(guò)程，由此形成了圖式閱讀理論。

二、關(guān)聯(lián)理論的介紹

20世紀(jì)70年代，很多學(xué)者開(kāi)始從不同的角度，對(duì)關(guān)聯(lián)和關(guān)聯(lián)性進(jìn)行不同的解釋。到了80年代，人們對(duì)關(guān)聯(lián)問(wèn)題的研究越來(lái)越關(guān)注。從那以后，關(guān)聯(lián)理論對(duì)我國(guó)語(yǔ)用學(xué)界影響變得非常重要。但運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論來(lái)解決英語(yǔ)閱讀問(wèn)題的研究還不是很多，而關(guān)聯(lián)理論是一種有關(guān)人類交際和話語(yǔ)理解的認(rèn)知理論，這使研究者不再簡(jiǎn)單地討論如何提高閱讀理解能力的方法，而是通過(guò)對(duì)認(rèn)知的分析研究閱讀理解，進(jìn)而幫助改善閱讀理解教學(xué)。

Sperber和Wilson認(rèn)為關(guān)聯(lián)信息就是那些值得聽(tīng)話人注意的信息。人類認(rèn)知是和關(guān)聯(lián)聯(lián)系的。人們的每一個(gè)交際行為都要求對(duì)方注意自己的交際行為。通常人們只會(huì)關(guān)注那些不太費(fèi)力氣就能充實(shí)自己語(yǔ)境的假設(shè)，即與行為關(guān)聯(lián)的嗎信息。研究人員指出，人們?cè)诮浑H過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行理解時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地利用示意和暗示這一心理過(guò)程，遵照一定的推理完成認(rèn)知。就是說(shuō)話者提供明示或暗示關(guān)聯(lián)信息，聽(tīng)話者選取關(guān)聯(lián)程度最大的信息進(jìn)行假設(shè)推理進(jìn)而理解對(duì)方的說(shuō)話意圖。

三、關(guān)聯(lián)理論視角下的閱讀解析

閱讀是一種交際活動(dòng)，是和讀者進(jìn)行的一種書(shū)面上的交流活動(dòng)，它同口語(yǔ)交際一樣，也一定要遵循一定的語(yǔ)言交流的原則和規(guī)律。這樣才能最大程度地理解作者的寫(xiě)作意圖。用關(guān)聯(lián)理論研究閱讀，是因?yàn)檫@突顯了人的認(rèn)知特點(diǎn)，它實(shí)際研究的是讀者的交際能力，放在閱讀中，就是說(shuō)研究讀者的閱讀能力，它試圖研究大腦中處理信息的機(jī)制，在實(shí)際交警活動(dòng)當(dāng)中是如何起作用的。這一能力在閱讀當(dāng)中的體現(xiàn)，就是作者在閱讀的時(shí)候要能夠得出不同理解，并依據(jù)關(guān)聯(lián)原則從中獲得語(yǔ)言和語(yǔ)境的最佳聯(lián)系，從中挑選一個(gè)最佳關(guān)聯(lián)理解的能力。人們可以能夠無(wú)障礙地交流，原因在于人類頭腦中具備進(jìn)行推理能力的系統(tǒng)。理解是人進(jìn)行主動(dòng)思考、積極認(rèn)知的推理過(guò)程，是讀者盡自己最大能力關(guān)聯(lián)最佳信息做出最佳理解的心理過(guò)程。

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，在語(yǔ)言交流中，聽(tīng)話者對(duì)世界的假設(shè)是以概念表征的形式存在大腦中，構(gòu)成用來(lái)處理信息的認(rèn)知語(yǔ)境，然后再通過(guò)認(rèn)知語(yǔ)境的三種信息：邏輯信息、詞匯信息和百科信息做出語(yǔ)境假設(shè)，進(jìn)而獲取最佳的語(yǔ)境效果。話語(yǔ)的內(nèi)容環(huán)境和各種暗含使聽(tīng)話者對(duì)話語(yǔ)產(chǎn)生不同的理解，聽(tīng)話者不一定在任何情況下都能全部準(zhǔn)確地理解話語(yǔ)所表達(dá)的全部意義，聽(tīng)話者只用一個(gè)單一的普通的標(biāo)準(zhǔn)去理解話語(yǔ)，因此每一種明示的交際行為都應(yīng)為其設(shè)想最佳的關(guān)聯(lián)性，從而達(dá)到最大限度地理解說(shuō)話者意圖。Sperber和Wilson認(rèn)為人們?cè)诮浑H時(shí)收到的的信息和正在進(jìn)行的交流雙方的認(rèn)知猜想的語(yǔ)境中間是通過(guò)三種聯(lián)系來(lái)產(chǎn)生語(yǔ)境效果的。一是新的信息和語(yǔ)境相融合；二是用新的信息加強(qiáng)已有假設(shè)；三是新的信息與已有假設(shè)互為沖突或排斥。當(dāng)認(rèn)知假設(shè)的語(yǔ)境和話語(yǔ)之間達(dá)到合理的一致時(shí)，話語(yǔ)所提供的信息才被看作是有關(guān)聯(lián)性的。而且在相同條件下語(yǔ)境效果越大，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，處理努力越小，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)。

很多教育學(xué)者研究人員都希望學(xué)生能夠從認(rèn)知角度來(lái)提高閱讀能力，從而摸索出更加有效的提高閱讀能力的策略。大多數(shù)情況下學(xué)生反映，讀完文章后感覺(jué)能夠基本了解文章的意思，但令學(xué)生困惑的是，做題準(zhǔn)確率依然不高。這說(shuō)明學(xué)生忽略了推理能力的使用，無(wú)法把握文字之外的內(nèi)在信息。一般來(lái)說(shuō)，借助語(yǔ)言知識(shí)學(xué)生不能理解明示信息，但對(duì)于暗示的信息，卻需要學(xué)生具備通過(guò)最佳關(guān)聯(lián)獲取最佳理解的推斷力。學(xué)生的困難概括起來(lái)就是脫離單詞、句子、文章的內(nèi)在整體關(guān)系，只知道單詞的詞典意思，無(wú)法掌握句中的語(yǔ)用關(guān)系，把句子與段落分離開(kāi)來(lái)，無(wú)法辨別和理解句中各種修辭格，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確性，所以學(xué)生才會(huì)出現(xiàn)前面提到的困惑，都看明白了，卻依然對(duì)問(wèn)題束手無(wú)策?？梢?jiàn)，關(guān)聯(lián)理論在閱讀中是有必要學(xué)習(xí)和使用的。

四、關(guān)聯(lián)理論在閱讀中的作用

既然閱讀中關(guān)聯(lián)理論的應(yīng)用是有必要的，那么如何運(yùn)用呢？一句話，就是利用關(guān)聯(lián)理論理解語(yǔ)篇中詞匯的意思，理解各種修辭在篇章中具體表達(dá)的意義，說(shuō)白了就是要參透各種字里行間的隱藏意義。首先，對(duì)詞匯的關(guān)聯(lián)。詞匯除了有自身明確的意思外，它更依賴的是所處的語(yǔ)境，因此單從字面意思無(wú)法從根本上理解其意義，況且中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)都是為了方便起見(jiàn)附上相應(yīng)的漢語(yǔ)意義，實(shí)際上英語(yǔ)本身是沒(méi)有對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)的，所以關(guān)聯(lián)詞匯所依存的語(yǔ)境對(duì)詞匯的理解和掌握是最為有效的方法。其次，關(guān)鍵理論也有助于各種修辭手段的理解。各種修辭，各種對(duì)比，各種反語(yǔ)的理解與話語(yǔ)間的隱性信息的理解關(guān)系很大。與字面上直接明示的話語(yǔ)理解相比，對(duì)隱喻、反問(wèn)等修辭的理解要付出更多的努力，因此，作為教師，在平時(shí)的教學(xué)中要有意甚至有目的地滲透關(guān)聯(lián)理論知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性和有效性。此外，作者在撰寫(xiě)文章的時(shí)候收受簡(jiǎn)潔性或?qū)懽髂康牡南拗?，?jīng)常會(huì)出現(xiàn)信息空缺現(xiàn)象，這樣就增加了讀者尋找關(guān)聯(lián)的困難，換句話說(shuō)，讀者要付出更多的努力去整理信息，其中之一就是閱讀時(shí)間的延長(zhǎng)。再加之外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的文化差異的影響，尋找關(guān)聯(lián)的難度又增加了，因?yàn)樽髡邥?huì)在寫(xiě)作過(guò)程中略掉那些他認(rèn)為讀者會(huì)共有的一些文化背景知識(shí)，他認(rèn)為讀者會(huì)在文中根據(jù)語(yǔ)篇中的某些信號(hào)獲取。這些無(wú)疑都加大了讀者閱讀的難度。

五、圖式閱讀理論及其在閱讀中應(yīng)用

圖式閱讀理論中讀者的閱讀能力有下面三個(gè)分類∶語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是閱讀者對(duì)所給的閱讀資料中的語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知程度，內(nèi)容圖示是作者對(duì)篇章所探討的主要議題的了解程度，形式圖示說(shuō)的是閱讀者對(duì)篇章寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和風(fēng)格等的了解狀況。大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握已經(jīng)到了相當(dāng)程度，因此語(yǔ)言圖式在閱讀中的作用在慢慢減弱，而內(nèi)容圖式作用不斷加強(qiáng)。從魯梅哈特提出交換作用的理論模型后，圖式理論在閱讀中的使用受到了重視。魯梅哈特認(rèn)為，圖式是認(rèn)識(shí)的基石，閱讀是一個(gè)非常復(fù)雜的信息處理過(guò)程，除了要分析新的信息還要借用大腦中已有信息的應(yīng)用。讀者所具備的圖式一般有以下幾點(diǎn)作用：吸收文章、推理、信息加工以及搜索記憶重組原始信息等。閱讀前，圖式發(fā)揮預(yù)期作用，閱讀過(guò)程中，圖式成為意義表現(xiàn)的重要組成部分，閱讀后，圖式起到儲(chǔ)存信息并提取到組織的作用。圖式閱讀具體體現(xiàn)在閱讀中是這樣的：以學(xué)生做一篇普通的閱讀文章為例，大量的生詞和復(fù)雜的篇章結(jié)構(gòu)讓學(xué)生一頭霧水，然后即便在解決了詞匯干擾的情況下，學(xué)生對(duì)于某些段落和句子的理解依然無(wú)頭緒，根本無(wú)法和文章其他部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)。實(shí)際上，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)在頭腦中建立一個(gè)邏輯圖，把各種關(guān)系串聯(lián)到圖式中，把圖式各部分的內(nèi)容提煉并逐步充實(shí)起來(lái)，這樣文章整個(gè)內(nèi)容便清晰地以圖式的形式儲(chǔ)存在腦中。雖然圖式的內(nèi)容會(huì)因人而異，因文化不同而差異很大，但圖式與圖式之間的關(guān)系構(gòu)成語(yǔ)義連貫性，即理解的線索。如果閱讀者具備充足的文化背景知識(shí)，在某種程度上可以彌補(bǔ)閱讀者語(yǔ)言知識(shí)水平的不足。

綜上所述，我們不難看出，圖式理論和關(guān)聯(lián)理論在閱讀中都有著極強(qiáng)的理論依據(jù)和應(yīng)用價(jià)值，為教師和學(xué)生解決閱讀上的問(wèn)題提供了切實(shí)可行的理論性指導(dǎo)。此外，因?yàn)槿藗兊闹R(shí)結(jié)構(gòu)和程度、社會(huì)知識(shí)和文化知識(shí)知識(shí)等掌握程度不一樣，對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)不斷的知識(shí)積累和百科知識(shí)的學(xué)習(xí)補(bǔ)充，彌補(bǔ)信息上的空缺，才能構(gòu)建起更豐富飽滿的認(rèn)知圖式，提高跨文化知識(shí)的閱讀能力。只有把文化背景認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言承載的語(yǔ)言文字結(jié)合起來(lái)，含義才能明顯，理解才能準(zhǔn)確，閱讀的交際目的才能實(shí)現(xiàn)。

[1]彭宣維.閱讀教學(xué)中英漢語(yǔ)篇綜合對(duì)比[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2012.

[2]魏在江.閱讀教學(xué)中英漢語(yǔ)篇連貫認(rèn)知對(duì)比研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

[3]朱永生.閱讀教學(xué)中英漢語(yǔ)篇銜接手段對(duì)比研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2012.

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