陳興蘭

英語課程是技工院校課程教育體系中必修的公共基礎(chǔ)課程，對各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)都有重要的作用。技工院?！镀嚲S修英語》《實(shí)用英語》等一系列的專業(yè)英語教材，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上與傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的講授式教學(xué)方法有所不同，這些教材要求教師改變英語教學(xué)方式，明確技工院校英語教學(xué)的專業(yè)性和實(shí)用性。英語教學(xué)不再是簡單地讓學(xué)生記住一些單詞短語、語法規(guī)則，而是要將英語的形式與意義、交際功能有機(jī)結(jié)合起來，并在實(shí)際的語言運(yùn)用中內(nèi)化語言規(guī)則，從而使學(xué)生能準(zhǔn)確地運(yùn)用英語進(jìn)行有效交際。在教學(xué)方法上要求教師要改變以教師講授為主、學(xué)生死記硬背語法知識，以及機(jī)械套用基本句型的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等情況，采用不同的教學(xué)方法，比如讓學(xué)生通過查閱資料、調(diào)查、討論、交流和合作學(xué)習(xí)等方式展開教學(xué)。如何讓學(xué)生成為英語課堂的主體、讓語言教學(xué)回歸交互式活動的教學(xué)過程是技工院校英語教學(xué)中面臨的一個重要課題。

一、 交互式教學(xué)法的教學(xué)創(chuàng)新模式

交互式教學(xué)模式，英文全稱為“Interaction teaching

mode”，又稱“互動教學(xué)法”或“互動合作學(xué)習(xí)法”。這種教學(xué)模式最早是由美國教育心理學(xué)家布朗和帕林薩提出的一種改變學(xué)生閱讀模式和理解能力、加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上得到了進(jìn)一步研究和發(fā)展。這種教學(xué)模式通過教師、學(xué)生、課堂、環(huán)境等進(jìn)行信息交流、活動交往、位置交換，擴(kuò)大了課堂教學(xué)空間，教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)法相比也有了進(jìn)一步拓展和創(chuàng)新。

技工院校英語教學(xué)可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采用交互式教學(xué)法，首先根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次合理分成幾個學(xué)習(xí)小組，選好小組長，課前教師整理教材內(nèi)容，并組織一個話題，讓各小組獨(dú)立查閱資料，收集、篩選、分析、處理各種信息；課堂教學(xué)中通過各小組成員之間的互動交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。在英語課程教學(xué)中，筆者積極運(yùn)用交互式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能在任務(wù)、情景、認(rèn)知和活動中更有效地將英語的知識轉(zhuǎn)化為自己的語言能力，從而能順利地進(jìn)行交際，使得學(xué)生在聽說讀寫各方面的能力得到提高。

二、交互式教學(xué)法對提高英語課效率的作用

1.擴(kuò)大學(xué)生已有的知識體系

在交互式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中給學(xué)生創(chuàng)建一個平等、合作、共享的學(xué)習(xí)平臺。在教學(xué)活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中沒有及時鞏固的知識，就可以通過重新學(xué)習(xí)來歸納、運(yùn)用所學(xué)知識。小組成員為了能讓知識更加通俗易懂，也在給其他學(xué)生講解時，想方設(shè)法地從多個角度描述、分析。通過這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的知識體系得到了擴(kuò)充。

2.提高學(xué)生綜合分析能力

在交互式教學(xué)所營造的合作、互助的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)、信息共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。這種學(xué)習(xí)氛圍將有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中共同提高、共同進(jìn)步，從而使學(xué)習(xí)的整體效果增強(qiáng)。

3.教學(xué)評價能促進(jìn)英語課堂教學(xué)方法的改進(jìn)

傳統(tǒng)教學(xué)評價模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書寫能力，往往是用一張考試試卷分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這種教學(xué)評價模式容易造成學(xué)生為了書面考試而學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生知識的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而探究交互式學(xué)習(xí)把評價模式從單一的個人考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間合作學(xué)習(xí)、各小組間競爭的新模式，教學(xué)評價的重心由個人考試及格轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。

三、英語課堂探究交互式學(xué)習(xí)法的實(shí)例說明

實(shí)例：語法課“分詞作定語的區(qū)別”之探究交互式學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)英語授課時，教師往往把閱讀文章當(dāng)做精讀材料處理，對其中所涉及的語言知識和語法知識進(jìn)行細(xì)致的講解。到了語法課的時候，再把這些知識點(diǎn)羅列出來，這樣根本調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但如果能做個有心的教師，把課文里出現(xiàn)的相關(guān)語法點(diǎn)分門別類地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在不同的語境中去感受、領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)效果將大不一樣。例如，在講解第16節(jié)課“分詞做定語”的語法時，筆者讓學(xué)生組成八個合作小組，用20分鐘的時間通過小組討論把教師所講的“分詞作定語”的例句找出來，并通過小組討論、交流等方式對其進(jìn)行分析對比。筆者給學(xué)生了以下詞組。

對比以下短語中英文翻譯實(shí)例。

Terrified people People who are_____驚慌失措的人們Terrifying fire Fire that make people___可怕的火災(zāi)

Frightened people People who are ____受驚嚇的人們Frightening snake Snake that make people___令人害怕的蛇

-ing正在____的動作 -ed已經(jīng)___的動作 -ing表_____（主動/被動？） -ed表____（主動/被動）

通過以上的查找分析，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了-ed分詞作定語表示“自身感到……的”含義，-ing表示令人發(fā)出某種感受的意思。接下來，筆者又給出了另一組區(qū)別詞匯。

boiling water 正在沸騰的水 boiled water已沸騰的水（開水）

a girl calling herself Lily一位自稱Lily的女孩 a girl called Lily一位被稱Lily的女孩

falling leaves落葉（正往下落的）fallen leaves落葉（已經(jīng)落到地面的）

通過以上發(fā)現(xiàn)和歸納，只有極少同學(xué)還不能很好地掌握現(xiàn)在分詞與過去分詞作定語的區(qū)別，在此過程中，及時的練習(xí)鞏固顯得尤為必要。因此，筆者還為學(xué)生設(shè)計(jì)了相關(guān)練習(xí)，目的是讓學(xué)生在小組合作中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，并開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，活躍課堂氣氛。練習(xí)完成后，學(xué)生小組內(nèi)互對答案，再根據(jù)教師給的標(biāo)準(zhǔn)答案，由答對題目的同學(xué)給其他同學(xué)作講解，使組內(nèi)成員達(dá)到共同進(jìn)步的目的。這種小組合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)的語法知識，而且鍛煉了他們的語言應(yīng)用能力。更為重要的是，學(xué)生在這種課堂中體會到了與人協(xié)作的快樂。

實(shí)例二：閱讀課“Engines”中的探究交互式學(xué)習(xí)。在汽修英語的閱讀課中有大量的專業(yè)術(shù)語，要使學(xué)生讀懂這些材料是比較困難的，而且還會使學(xué)生的神經(jīng)與視覺疲倦，時間一長，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，要精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，結(jié)合英語時事熱點(diǎn)新聞等學(xué)生比較感興趣的話題，加強(qiáng)與學(xué)生互動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性。在閱讀課上可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑自主地去學(xué)習(xí)。例如，在上“Engines”一課時，教師根據(jù)學(xué)生分組，讓學(xué)生課前先去查找一些有關(guān)汽車發(fā)動機(jī)工作原理的中文知識，上課前按照分組合作學(xué)習(xí)模式，每一個小組展示自己的成果，教師在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)小結(jié)，分析各小組的成果特點(diǎn)，并根據(jù)各小組完成情況給予不同的積分獎勵。通過這樣的交互課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生課程參與程度高，課堂教學(xué)氛圍好。

授課重在讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟、去理解，只有學(xué)生自己有了思考的過程，學(xué)到的東西才能印象深刻。在小組中互幫互助，在具體語境中領(lǐng)悟了某個知識現(xiàn)象，然后再通過教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)加以鞏固，并以小組的形式相互評價，這種探究交互式學(xué)習(xí)法的教學(xué)效果是顯而易見的。

（作者單位：廣東嶺南工商第一高級技工學(xué)校）