伍天生

（212013 江蘇大學京江學院 江蘇 鎮(zhèn)江）

大眾創(chuàng)業(yè)背景下大學生微創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀與對策研究

伍天生

（212013 江蘇大學京江學院 江蘇 鎮(zhèn)江）

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的宏觀背景下大學生“微創(chuàng)業(yè)”熱度逐漸升溫。本文從政府、學校和大學生本身情況深入分析，同時針對這種情況本研究認為應從政府、學校和大學生三個層面加強微創(chuàng)業(yè)教育和引導并樹立大學生微創(chuàng)業(yè)意識，提升大學生微創(chuàng)業(yè)能力。

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”；微創(chuàng)業(yè)；微創(chuàng)業(yè)能力與意識；創(chuàng)業(yè)夢想

一、背景與現(xiàn)狀

在當今中國，高校應屆畢業(yè)生規(guī)模進一步加大，大學畢業(yè)生就業(yè)競爭日趨激烈。與此同時，我國經濟發(fā)展進入新常態(tài)，以及電子商務和物流的快速發(fā)展，“互聯(lián)網+”為個人創(chuàng)業(yè)提供了便捷渠道，也降低了個人創(chuàng)業(yè)的門檻。因此，為了解決大學生就業(yè)形勢嚴峻的問題，必須大力推動大大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這不僅是催生經濟社會發(fā)展的新動力，也是擴大就業(yè)﹑實現(xiàn)富民的重要道路，對于國民經濟的穩(wěn)定發(fā)展有著極其重要的意義。

二、國內外對大學生微創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

國外對大學生創(chuàng)業(yè)的研究起于20世紀60年代，當時已有對創(chuàng)業(yè)者個性方面的研究。到了90年代，對創(chuàng)業(yè)的研究也從微觀領域發(fā)展至宏觀領域，這集中反映在對創(chuàng)業(yè)過程的影響因素研究。我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，當前世紀于探索階段，無論創(chuàng)業(yè)教育本身還是創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育之間存在很多問題。對創(chuàng)業(yè)研究本身進行研究的黃林楠（2010）認為當前大學生缺乏系統(tǒng)的﹑操作性強的創(chuàng)業(yè)教育，而且高校對創(chuàng)業(yè)教育的宣傳工作存在不足。郭萬牛等也認為當前關于創(chuàng)業(yè)教育的理論研究還不夠深入；專業(yè)化程度不高；創(chuàng)業(yè)教育的實踐途徑不夠多元化；大學生普遍對創(chuàng)業(yè)教育缺乏全面的了解。木志榮（2006）﹑景圣琪（2008）等學者著重探究創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育之間的關系，他們認為我國教育缺乏對學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神和技能的培養(yǎng)，大學生創(chuàng)業(yè)教育并沒有得到普及。施永川（2010）﹑鄧水平（2013）則認為傳統(tǒng)教育存在與實際脫離，考核評價以知識為導向，忽視能力培養(yǎng)的弊端阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的實施，創(chuàng)業(yè)教育難以融入當前教育體系。

大學生創(chuàng)業(yè)教育體系研究主要集中在大學生創(chuàng)業(yè)教育的體系構建方面，木志榮（2006）則借鑒加州大學伯克利分校等國外高校的創(chuàng)業(yè)教育體系和項目，結合我國的實際情況，提出建立包括創(chuàng)業(yè)課程﹑創(chuàng)業(yè)研究﹑創(chuàng)業(yè)論壇﹑創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟五個部分的創(chuàng)業(yè)教育體系。關于創(chuàng)業(yè)政策的歷史演變，夏人清﹑羅志敏﹑嚴軍（2011）分三個階段梳理了1999-2011年創(chuàng)業(yè)政策的演變過程，并從總體上闡述了創(chuàng)業(yè)政策的問題與評價，提出在政府主導下，以創(chuàng)業(yè)教育為基礎，以創(chuàng)業(yè)商務支持為重心，不斷提高大學生創(chuàng)業(yè)政策的針對性。彭正霞﹑陸根書﹑康卉（2012）等學者普遍認為個體和社會環(huán)境因素對大學生創(chuàng)業(yè)意向具有明顯影響。大學生具有較強烈的創(chuàng)業(yè)意向，其創(chuàng)業(yè)態(tài)度﹑感知的主觀規(guī)范﹑創(chuàng)業(yè)自我效能﹑創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)經歷等個體因素對其創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的直接或間接影響。并且，個體因素相較于社會環(huán)境因素，對學生創(chuàng)業(yè)意向的解釋力更大。齊昕﹑劉家樹（2011）等國內學者也進行了相似的研究，他們通過實證研究同樣得出，創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意愿的直接影響較大，而背景因素﹑感知行為控制力對創(chuàng)業(yè)意愿直接影響較小。另一部分學者得出了與以上研究結果不同的結論，例如，李?。?008）認為當代大學生創(chuàng)業(yè)準備不足，由此導致創(chuàng)業(yè)意識薄弱。大學生從總體上來看，依舊缺乏必備的創(chuàng)業(yè)能力。此外，嚴建雯﹑葉賢（2009）得出，大學生具有中等創(chuàng)業(yè)意向水平，其創(chuàng)業(yè)意向與兩個維度：創(chuàng)業(yè)行為傾向與創(chuàng)業(yè)可能性，在性別﹑年級﹑專業(yè)﹑學歷和父母職業(yè)上存在顯著差異，即受外部因素影響較大。本文綜合國內外研究內容，認為大學生微創(chuàng)業(yè)需要各方的共同努力，教育指導，政策扶持，自我鍛煉，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標。

三、大學生微創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析

在當今中國，高校應屆畢業(yè)生規(guī)模進一步加大，大學畢業(yè)生就業(yè)競爭日趨激烈。與此同時，我國經濟發(fā)展進入新常態(tài)，以及電子商務和物流的快速發(fā)展，“互聯(lián)網+”為個人創(chuàng)業(yè)提供了便捷渠道，也降低了個人創(chuàng)業(yè)的門檻。因此，為了解決大學生就業(yè)形勢嚴峻的問題，必須大力推動大大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這不僅是催生經濟社會發(fā)展的新動力，也是擴大就業(yè)﹑實現(xiàn)富民的重要道路，對于國民經濟的穩(wěn)定發(fā)展有著極其重要的意義。

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，國務院不斷出臺新的扶持大學生創(chuàng)業(yè)政策，從而很好的解決了大學生起步階段的融資問題；各大高校也積極建立適合大學生的創(chuàng)業(yè)基地﹑創(chuàng)業(yè)園等項目，為大學生可以根據(jù)自己的意愿進行微創(chuàng)業(yè)提供一個可靠﹑便捷的平臺；大學生本身近些年也萌芽了不少創(chuàng)業(yè)的意愿，部分畢業(yè)生或者在校生對未來嚴峻的就業(yè)形勢持消極態(tài)度，因而紛紛選擇創(chuàng)業(yè)門檻低﹑便捷有效的微創(chuàng)業(yè)。

四、加強大學生微創(chuàng)業(yè)研究的思路

大學生微創(chuàng)業(yè)是符合時代潮流趨勢，而且可以彌補目前大學生在創(chuàng)業(yè)初期資金方面的不足。如果能對大學生微創(chuàng)業(yè)進行科學的指導和政策的支持，必將為我國的國民經濟發(fā)展做出突出的貢獻，使我國的國民經濟更加平穩(wěn)運行。

要加強大學生微創(chuàng)業(yè)，必須做到以下三點：

其一，首先，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下大學生微創(chuàng)業(yè)的內涵和定位是什么；其次，在這樣一個背景下，大學生無法依據(jù)成熟完善的微創(chuàng)業(yè)的理論指導自己進行微創(chuàng)業(yè)，只能根據(jù)他人的經驗，這會使得其創(chuàng)業(yè)過程走很多彎路，這是其現(xiàn)實困境。

其二，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下，大學生微創(chuàng)業(yè)與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)相比存在哪些優(yōu)勢；大學生微創(chuàng)業(yè)在宏觀方面給我們的啟示。

其三，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下，大學生如何將尚不成熟的微創(chuàng)業(yè)理論與實踐相融合，找出一個適合自己的具體途徑。

五、結語

隨著互聯(lián)網技術迅猛發(fā)展，在巨大就業(yè)壓力面前，微創(chuàng)業(yè)模式以其低門檻﹑客戶群龐大﹑傳播廣泛等特點，符合大學生創(chuàng)業(yè)需求。微創(chuàng)業(yè)必將成為大學生所關注的熱點和積極參與的創(chuàng)業(yè)點，因此，微創(chuàng)業(yè)必將受到政府﹑高校﹑大學生前所未有的重視。在微商盛行的時代，大學生參與微創(chuàng)業(yè)正當其時，基于大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的大背景下，大學生微創(chuàng)業(yè)符合時代的潮流，對國民經濟的發(fā)展具有重要的實際價值。

伍天生（1994.10～），男，江蘇常州人，本科，江蘇大學京江學院，主要研究方向：經濟管理。

本文系2017年江蘇大學第16批學生科研課題立項一般項目“大眾創(chuàng)業(yè)背景下大學生微創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀與對策分析”（項目編號：Y16C179）研究成果。