湯忠旭哈爾濱市衛(wèi)校

心理健康教育課程體系設計

湯忠旭
哈爾濱市衛(wèi)校

在推進院校素質(zhì)教育發(fā)展中，心理健康教育課程由以往的單一學科教學走向了學科體系化。對于學校辦學發(fā)展而言，對心理健康教育課程的正確認識，通過開展與學生專業(yè)所學內(nèi)容相關的心理課程的活動或校本課程，以實踐活動、專題講座、主題互動作為心理健康教育課程的補充性學習，使心理健康教育課程逐步規(guī)范化、系統(tǒng)化、專業(yè)化、人文化、科學化。

心理健康教育；課程體系；設計

學校心理健康教育課程的開設，是學校推行素質(zhì)教育的重要途徑之一，也是學校對學生開展心理健康教育輔導的主要渠道，更是培養(yǎng)學生具有良好心理素質(zhì)和道德品質(zhì)的主要形式和重要途徑。目前，國內(nèi)大多數(shù)的院校學生在校學習的時間相對縮短，只有兩年在校學習的時間，第三年便要開始頂崗實習，面對這樣學習時間短、學習任務重、且又恰逢第二青春期的學生的壓力感之大，學生的心理問題日趨增多。

1 學校心理健康教育課程開設情況現(xiàn)狀

目前，我國學校的學生普遍存在著學習興趣不足、對于職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃缺失、自信心不足、對人生發(fā)展無長遠規(guī)劃等問題。面對著存在的諸多問題，對于學校而言，目前主流的對于心理健康教育課程的態(tài)度就是以完成課程教學任務為主，對于心理教育課程的定位、深度的開發(fā)教學資源、教材整合的能力及課程體系的架構(gòu)，提高學生學習的興趣、提高課程教育與學生心理素養(yǎng)的提升的策略等，都存在著一定的問題，都面臨著亟待解決。

2 如何構(gòu)建學校心理健康教育課程體系

《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的出臺為中高職學校心理健康教育課程提供了課程教師的綱領性指導。作為中高職學校，心理健康教育課程體系建設就必須要突出中職高學校的辦學特色，學校教學主管部門要根據(jù)學生的不同專業(yè)，制定出符合學生專業(yè)性發(fā)展的專業(yè)人才發(fā)展方案，方案中要將心理健康教育作為公共必修課融入到日常的教育教學之中。在以構(gòu)建學生心理健康教育為素質(zhì)教育的實施主干線，輔之以相關的活動課程、專題講座等，使其形成系統(tǒng)化的課程體系。

2.1 學校將心理健康教育課程設定為全員教育的必修課程

將心里健康教育課程納入為學校的全員必修課程，以突出心理健康教育課程的在日常教育教學中的重要地位，突出其主體性。其課程內(nèi)容可以分為：一是學生心理健康基礎知識，包括心理健康的相關理論性知識、有關心理咨詢方面的知識、以及常見的學生的心理健康異常表現(xiàn)及相關的調(diào)節(jié)措施；也就是作為中高職學生必須要了解的知識。第二方面就是要教會學生怎樣去正確的了解自己？怎樣樹立正確的價值觀？如何調(diào)節(jié)自己的異常情緒？怎樣提高自我心理調(diào)節(jié)的能力？以及人際交往技巧、生命教育等。通過日常的課程教學，讓學生在學習的過程中獲取最基本的心理健康知識和相關的技能，使學生進一步認識到心理健康對一個人健康成長的重要意義，從而樹立正確的價值觀，提升自我保護意識，培養(yǎng)個人良好的心理素質(zhì)。

2.2 學校要開設心理健康選修課程，滿足不同學生的需求

開設心理健康選修課程，其實就是我國古代教育中所提及到的“因材施教”，為了滿足不同學生的需求，根據(jù)不同年級、不同專業(yè)去開設與學生年齡特點、所學專業(yè)有關的心理健康教育知識，讓學生通過個人的興趣、個人成長需要進行課程的自主選擇。通過課程的選修學習，滿足學生對心理健康教育知識的深入學習和了解需求，使課程更具有針對性。

2.3 開設豐富多彩的心理健康活動，拓展心理健康教育課程內(nèi)容

開設豐富多彩的心理健康活動的目的就是為了擴大、延伸課堂教育內(nèi)容，讓學生親身參與體驗，去感悟教育。比如：學校可以開設心理健康團隊輔導、沙盤游戲、專題學術講座的等。讓豐富多彩的活動，去激發(fā)學生對學習心理健康的積極性。通過專題活動，讓學生對時間觀念、人際交往、意志力的培養(yǎng)、情緒的自我為把控、人生的規(guī)劃發(fā)展等方面的能力得到提升。

3 保障學校心理健康教育課程體系運行的有效措施

3.1 心理健康教育體系要在專業(yè)性人才培養(yǎng)方案中凸顯主體地位

只有建立科學、規(guī)范的保障措施才能讓心理健康教育課程體系正常且高效的運行，才能發(fā)揮其育人的作用。學校領導要把心理健康教育課程的教學安排和課程實施工作納入到專業(yè)性人才培養(yǎng)方案中，要通過課堂教學完成主題教學任務、課程選修以及輔助性活動等，要按照國家教育部頒布的課時標準，嚴格落實課時量，并且要選擇適合于學生的實際情況的教科書。同時在日常教學中，可以通過學分認定的形式促進學生對心理健康教育學科的重視度。

3.2 打造高素質(zhì)的教師團隊

學校在素質(zhì)教育工作的推進中，想要培養(yǎng)出更多的專業(yè)性人才，就必須要有高素質(zhì)的教師團隊。當然，對于心理健康教育學科也不例外。要有知識貯備、技能過硬的專業(yè)教師，同時還要培養(yǎng)兼任教師，通過經(jīng)常性的培訓學習、業(yè)務研修、經(jīng)驗交流、觀摩聽課、外出考察、參加專業(yè)培訓班等途徑，打造一支業(yè)務精湛、師德高尚、專業(yè)素質(zhì)過硬的心理健康教育團隊。

3.3 加強教育基金的投入，提升教學硬件水平

學校領導要積極為心理健康教育學科創(chuàng)造更優(yōu)秀的教學環(huán)境和硬件設施，要為課程的高效開展創(chuàng)造場地、教學設備和教輔資料。比如：心理咨詢室、心里實驗室、團體輔導室、心理宣泄室等場地的建設要符合與中高職學生的年齡特點，同時也要滿足于教育教學的需求。

3.4 建立完善的課程評價體系

為了確保心理健康教育課程體系的規(guī)范化、科學化、人文化的健康發(fā)展，有效完善的評價體系是至關重要的。學校領導、主管部門要根據(jù)本校的實際情況、教師情況和學生情況，制定課程的評價體系。對心理健康教育課程體系建設的的目標、課程內(nèi)容、課程教學的詳細設計以及課程教學過程中的實施策略等方面，要進行多元化、多角度的進行調(diào)研、評價，了解學生對知識的掌握情況以及解決實際心理問題的技能、策略的能力是評價的重點，才能確保心理健康教育課程體系的高效推進。

學校心理健康教育課程體系的開發(fā)是學生心理健康教育的重要手段，也是最基本的教育策略。課程體系構(gòu)建的完整度、課程體系是否能夠良性發(fā)展都直接關系到學生心理素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，對于學校，建立科學化、規(guī)范化、人文化的心理健康教育課程體系是對學生終身發(fā)展、樹立正確的人生觀的重要途徑。

[1]盧峰.完善高職心理健康教育課程設置及評價體系的研究.教育，2016（4）

[2]李自璋.建立高職學生心理健康教育新體系的構(gòu)想.酒城教育，2016（1）