閆可心天山一中

淺談高中化學教學與初中化學有效銜接問題

閆可心
天山一中

初高中化學教學目標不同，內(nèi)容深度和廣度也不同，為幫助學生順利地適應高中化學學習，在高中化學實踐中，教師必須要根據(jù)學生的學情，加強初高中化學的銜接工作，以提升高中化學教學有效性。本文主要從思維轉(zhuǎn)變和知識點銜接兩個方面，探討了初高中化學教學銜接問題，以供參考。

高中化學；初中化學；有效銜接

化學作為高中重要的一門基礎學科來講，它可以有效的提高學生的科學素養(yǎng)，對學生在化學中的多方面能力提升發(fā)揮了重要的作用。應當前素質(zhì)教育和新課標的要求下，高中化學教育改革已經(jīng)面向了生活化和實踐化的方向進展。然而，化學知識是具有系統(tǒng)性的，初中化學是高中化學的基礎，在高中化學教學實踐中，教師應注意做好與初中化學的銜接，幫助學生建構(gòu)一個完整、科學的學習體系，做好知識的前后銜接，從而提高高中化學教學的效果與質(zhì)量。

一、初高中化學銜接教學面臨問題

（一）教學理念不同

從目前的高中化學教學情況來看，初高中化學銜接教學工作開展正處在一個極為尷尬的局面中。由于教學理念的不同，教師只是注重高中化學知識的講解，對于初高中化學知識的銜接并沒有得到足夠的重視，從而忽略了初高中化學知識的關聯(lián)性。在實際教學中，高中教師應以學生所熟識的初中化學知識為基礎，由簡單向難度較大的高中化學知識進行過渡學習，讓學生可以更加簡單去理解高中化學知識。但是，對于部分的教師來講，他們很難做到將初高中化學知識進行科學合理的結(jié)合，很難完成銜接教學。

（二）教學手段還不夠豐富

單一化的教學手段嚴重的阻礙了學生對化學知識學習的熱情，而且也嚴重的制約了初高中化學知識的有機銜接工作的進行，同時，還嚴重的打擊了學生學習化學知識的積極性。在目前階段的教學中，部分的教師還將傳統(tǒng)的教學模式作為主要的教學手段，以教師為主體的傳輸式教學仍在盛行，這些傳統(tǒng)教學的弊端在在銜接教學中都暴露無遺，部分教師的一些生硬的銜接手法也是目前化學教學中出現(xiàn)的常見問題，致使了課堂教學質(zhì)量下降，促使學生的成績也跟著下滑。因此，想盡快幫助學生提升化學成績，高中教師就必須不斷根據(jù)教學的需求與學生的需求對目前的教學方式與方法進行改革與創(chuàng)新，只有不斷的改變教學策略，完善教學方式與方法，才能更好的實現(xiàn)初高中化學銜接教學的目標。

二、初高中化學教學銜接有效策略

（一）思維培養(yǎng)銜接策略

思維方式對提高學習效果非常重要。學生在年齡較小時學習靠形象記憶和重復記憶，即死記硬背來獲取生活知識和學科知識。而高中階段的學習內(nèi)容多而繁雜、抽象，難易幅度變化大，這使靠舊的學習方法學習的學生無法適應新的學習環(huán)境，教師要幫助他們度過這個困難階段。

1、培養(yǎng)學生認真聽課，做筆記的好習慣

初中所學知識量少而簡單，好多學生靠“小聰明”考入高中，課上注意力不集中、懶于動手動腦，久而久之對知識點的掌握情況就越來越差，甚至最后跟不上教師的教學節(jié)奏。因此，教師必須培養(yǎng)學生良好的聽課習慣：課前要預習，上課時做好筆記，沒聽懂的做記號，鼓勵他們制訂個人學習計劃和目標，講究學習方法。

2、培養(yǎng)學生課后整理筆記，按時復習的好習慣

俗話講“好記憶不如爛筆頭”，人的記憶是會根據(jù)時間的延長而被遺忘的，因此，教師要鼓勵學生在日常的學習生活中形成按時復習的好習慣，將復雜、凌亂的知識進行總結(jié)與梳理，經(jīng)常完善筆記內(nèi)容，同時，還要教會學生善于由點到面、由點到體進行發(fā)散式聯(lián)想復習。

3、培養(yǎng)學生認真完成課后作業(yè)，多做練習的好習慣

學習的法寶——聽練結(jié)合，教師要求學生在聽懂課的基礎上要多做練習：基礎弱和反應慢的學生的作業(yè)布置要少而精，應變能力和接受能力強的學生練習量大還要題型豐富多樣。

4、培養(yǎng)學生大膽提問，整理糾錯本的好習慣

從入校以后，教師就要培養(yǎng)學生在課堂上作業(yè)里、測試和實驗環(huán)節(jié)的過程中，主動思考，把學習中遇到的疑難要大膽的向老師或者同學進行提問，平時要充分的與同學及老師進行交流；同時，也要養(yǎng)成定期整理糾錯本的習慣，不斷的將學習中遇到的各種錯題進行收集整理到本子上，并經(jīng)常翻看，養(yǎng)成動手動腦的習慣。

5、培養(yǎng)學生努力鉆研，“打破砂鍋問到底”的探索精神

針對高中化學內(nèi)容多、理論性強和難度大的特點，教師不但要充分準備扎實的課堂內(nèi)容，上課還要風趣幽默，將深奧的理論知識變得簡單易學，激發(fā)學生對碰到的難題要刨根究底，細嚼慢咽，不能只追求答案。一道題往往包含幾個知識點，要鼓勵他們多問幾個為什么，要有“打破砂鍋問到底”的探索精神。

（二）知識點過渡的銜接策略

由于初中知識點少而簡單，到高中難度突然加大；部分知識點初中沒學，到了高中又一帶而過；再加上高中課堂節(jié)奏快，這就導致課堂上稍不留意就會吃“夾生飯”。因此，教師要合理處理好以下知識點的過渡銜接：

1、物質(zhì)的量的教學銜接

針對物質(zhì)的量的教學來講，由于其內(nèi)容抽象難以理解，成為高中化學教學中的一個難點，對于大多數(shù)學生來講，都有聽不懂的感覺。因此，教師在這階段要認真?zhèn)湔n，將抽象的概念形象化，運用打比方的方式將微觀粒子的“摩爾數(shù)”這一集體量比喻成宏觀量，對于部分的學生來講，宏觀量更容易被理解，通過反復練習，從而達到理解和消化的目的。教學過程中要注意觀察學情，不可操之過急。

2、氧化還原反應教學的銜接

初中與高中的氧化還原概念是有些許不同的，高中化學教材將化還原概念范圍進行了擴大化。這部分知識學習時教師引導要由淺到深，講練結(jié)合，確實保證學生掌握了基礎概念時，才能使學生在學習金屬、非金屬及其化合物的時候可以更加順利的進行。才能運用化合價的升降配平一些復雜的化學反應方程式。

3、酸性氧化物和堿性氧化物概念的銜接

在高中化學教學中，教師應該對酸性氧化物和堿性氧化物概念這兩個概念專門拿出一節(jié)課來對其進行講解，因為這兩個概念時常會在高中化學課程中出現(xiàn)，但是在在初中化學教學中就沒出現(xiàn)過。與此同時，還要利用這兩個概念理清與酸堿鹽的分類，分解反應、化合反應、復分解反應與氧化還原反應之間的關系。

三、結(jié)語

綜合上述，初高中化學的學習都是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為主要的目的，但是高中是在初中的基礎上對其的進一步提高。因此，要使學生很快適應高中學習，教師應當首先改變學生的思維，然后再從知識點上進行銜接，從而引導學生實現(xiàn)化學學習的自然過渡，真正學好高中化學。

[1]江劍膽.淺談初高中化學知識的銜接[J].科學咨詢（教育科研）,2016,（06）∶73.

[2]苗冬雁,王海濤.淺談初高中化學教學的有效銜接[J].大連教育學院學報,2015,（02）∶33-34.