常州市新北區(qū)銀河幼兒園 徐志國 王 輝

自主中學(xué)習(xí) 支持中發(fā)展
——讓自然角成為孩子的樂園

常州市新北區(qū)銀河幼兒園 徐志國 王 輝

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在科學(xué)領(lǐng)域中對自然探索方面的發(fā)展目標(biāo)有所側(cè)重，如大班能察覺到動植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系，知道季節(jié)的變化順序等；中班能感知發(fā)現(xiàn)動植物的生長變化及基本條件，體驗季節(jié)對動植物和人的影響；小班喜歡接觸自然，發(fā)現(xiàn)周圍動植物的多種多樣性。幼兒園應(yīng)合理而有效地創(chuàng)設(shè)自然角環(huán)境，發(fā)揮自然角的教育功能，利用自然角激發(fā)幼兒的好奇心和探索的興趣。

一、調(diào)研規(guī)劃，定位自然角教育目標(biāo)

（一）思考解讀，把握“樂”“活”本質(zhì)

自然角是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，也是幼兒園課程。“精彩自然角樂活種植園”是我們的追求，其樸素解讀：“樂”是玩好，有意思；“活”是學(xué)好，有意義。幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)，幼兒的體驗與經(jīng)歷，幼兒的專注與堅持，幼兒內(nèi)在生命力的綻放，每個幼兒都閃光才為“精彩”。在自然角與種植園中，如何將這“一角”“一地”變成孩子的？如何幫助孩子在這“一角”“一地”中學(xué)習(xí)與發(fā)展？這是我們研究的方向。我們認(rèn)為：這“一角”“一地”的課程實質(zhì)是引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)方式的變革，從過去的被動參與到現(xiàn)在的主動體驗，其根本任務(wù)是讓教育資源更適宜幼兒的需求，讓教育支持更貼近幼兒的發(fā)展。

（二）抽樣調(diào)查，了解幼兒興趣需要

經(jīng)過在幼兒園的抽樣調(diào)研和綜合分析，我們發(fā)現(xiàn)，在情感態(tài)度方面：幼兒對于自己參與種植活動感興趣，對周邊事物有強(qiáng)烈好奇心，渴望自己去動手試一試，通過觀察嘗試有所發(fā)現(xiàn)后會表現(xiàn)出驚喜，愿意養(yǎng)護(hù)植物，但是缺乏持之以恒的態(tài)度與習(xí)慣；能力技能方面：幼兒有過和成人一起種植大蒜、蔥等植物的經(jīng)驗，會觀察種植物并簡單繪畫式記錄，有使用小鏟子、小耙子、水壺等工具種植養(yǎng)護(hù)的經(jīng)驗；認(rèn)知方面：播種經(jīng)驗比較零散，部分幼兒能夠完整講述“松土——播種——澆水——施肥”，對于什么時候種植些什么沒有經(jīng)驗。

經(jīng)過對幼兒關(guān)于種植的認(rèn)知、能力、情感的抽樣調(diào)查，對幼兒的已有經(jīng)驗、興趣、需求進(jìn)行分析，最終將發(fā)展目標(biāo)定位為，小班：1.喜歡接觸共同創(chuàng)設(shè)的自然角，能經(jīng)常提問或好奇地擺弄，對自然角中的動植物的活動與生長現(xiàn)象感興趣；2.能用多種感官或動作去仔細(xì)觀察探索物體，發(fā)現(xiàn)動植物生長變化的明顯特征；3.認(rèn)識班級常見的動植物，能注意并發(fā)現(xiàn)這些動植物的多種多樣性。中班：1.喜歡并樂意參與自然角、種植區(qū)的活動，從而感知并發(fā)現(xiàn)動植物的變化和生長的基本條件；2.在不斷體驗種植、觀察、護(hù)理的過程中，萌發(fā)關(guān)注成長、關(guān)注自然、關(guān)注生命的意識。大班：1.能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化；2.在與自然角互動的過程中能對一些現(xiàn)象或事物進(jìn)行猜測，并用親身體驗的方式（如科學(xué)小實驗）驗證自己的猜測。

（三）商議討論，決定學(xué)習(xí)進(jìn)程

幼兒通過回家詢問、商議等方式制定班級種植（養(yǎng)殖）計劃，如種植、養(yǎng)護(hù)的方法與時間等。為支持幼兒種植需要，園所改原有固定種植時間為彈性種植時間，一日生活中的戶外活動、區(qū)角游戲、集體活動、散步等生活活動時間，幼兒都可以根據(jù)自己需求開展屬于自己的種植活動，形式可以是集體活動、小組活動或個體活動，內(nèi)容根據(jù)幼兒發(fā)展需要靈活多變，如及時討論、現(xiàn)場觀察、記錄等。

反思：自然角課程設(shè)計基于幼兒的已有經(jīng)驗和發(fā)展需求，與幼兒充分對話、用好《指南》等工具書，確定精準(zhǔn)的核心價值與發(fā)展目標(biāo)，制定有價值的課程方案，選擇適宜的學(xué)習(xí)方式，共同商榷學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

二、放手與觀察，解讀幼兒的精彩時刻

（一）調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗，規(guī)劃種植空間

“你在哪里種過植物？或養(yǎng)過動物？”每個幼兒或多或少都有一些種植、養(yǎng)殖經(jīng)驗?；谟變旱慕?jīng)驗，我們組織幼兒來到室外尋找種植場地，選擇種植工具與種植土壤。在他們的建議下，我們在原僅有一塊不足10平方米綠地的基礎(chǔ)上利用校舍邊角場地規(guī)劃種植空間，開發(fā)出一區(qū)（養(yǎng)殖區(qū)）、兩地（種植園）、四箱（種植箱）、十三角（自然角）種植（養(yǎng)殖）場所，讓空間最大化地滿足幼兒種植（養(yǎng)殖）的愿望。

（二）放慢種植節(jié)奏，呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)方式

戶外活動時，我們有意將一堆土放置在院中，同時也將幼兒自然地置于這堆土的“場域”中，教師觀察“幼兒在干什么？”思考“幼兒在學(xué)什么？”順著他們的學(xué)習(xí)方式，支持著他們在親身體驗中感受鏟土、運(yùn)土、松土與合作。

（三）收集種植物種，幼兒自主選擇材料

幼兒通過調(diào)查、討論“想種什么？或想養(yǎng)什么？”帶著自己的調(diào)查表，幼兒展開熱烈討論，他們想種的東西還真不少，而這些是否都種進(jìn)去？它們會順利長大嗎？帶著這些疑問，幼兒又進(jìn)行了第二次的調(diào)查了解。這一次，他們求助了有豐富種植經(jīng)驗的家長。經(jīng)過對幼兒的種植興趣和需要的分析，家長“專家”給出了種植建議。最終每個班級確定不同的種植物種（養(yǎng)殖），大一班決定養(yǎng)殖蠶寶寶、大二班希望做向光試驗、大三班想嘗試不同的土壤（沙、水）培育的植物、大四班對水生養(yǎng)殖更為感興趣；中班通過討論選擇了能快速生長、較快成熟且包含葉、藤、莖、根等豐富部位且能進(jìn)行對比的植物種類，如大豆、黃瓜、絲瓜、茄子、辣椒、西紅柿、生菜；小班則喜歡種植各種各樣的花卉。通過調(diào)查了解幼兒的興趣與需要，讓過程變成幼兒主動學(xué)習(xí)、體驗的過程。

反思：兒童在前、教師在后，不僅是一種觀念，更是一種行動。如何讓幼兒成為自然角種植區(qū)的主人，教師的放手是前提，教師的觀察與解讀是推動，智慧的支持是保障。

三、跟隨與陪伴，支持幼兒更好地發(fā)展

（一）協(xié)商討論，支持記錄方式的制定

種植過程中，幼兒自己完成播種，為了方便清楚辨別種了什么，幼兒紛紛要求制作種植標(biāo)記。他們發(fā)現(xiàn)植物的生長變化并能用圖畫或符號進(jìn)行記錄，他們尋找并嘗試用“放在一起”的對比方式在一張紙上記錄植物的變化，他們在商量、思考更為適宜的對比記錄方式。

（二）實驗驗證，支持科學(xué)品質(zhì)的形成

種植飼養(yǎng)中，幼兒積極參與材料的準(zhǔn)備與使用，認(rèn)識測量工具，在測量中發(fā)現(xiàn)動植物前后的變化，他們有自己的想法，用自己的方法驗證自己的猜測，大膽嘗試驗證。在飼養(yǎng)蠶寶寶的過程中，幼兒猜想蠶繭中的秘密，現(xiàn)場進(jìn)行爭論，運(yùn)用剪開蠶繭幫助蠶蛹蛻變和觀察蠶蛹自然蛻變的實驗進(jìn)行比較驗證，最終發(fā)現(xiàn)了蠶蛹變化的多個秘密。

（三）積極探索，支持問題解決的方法

種植飼養(yǎng)中，幼兒自主管理環(huán)境、執(zhí)行約定，他們認(rèn)真負(fù)責(zé)、努力完成自己的任務(wù)，他們經(jīng)常提出關(guān)于動植物的問題，并不斷探索、解決問題。在種植小苗的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)小苗倒了，于是通過求助父母等各種方式尋找原因，一起討論和分享自己尋找的方法，最后通過行動幫助小苗成長。他們樂于與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)、自己搜集的資料，共同回顧探索過程。

（四）收獲喜悅，支持創(chuàng)造愉悅的分享

面對著自己勞動而收獲的果實，幼兒臉上洋溢著滿滿的自豪與喜悅，他們采摘西紅柿、拌黃瓜，在操作中感受收獲的真實，他們主動分享、品味自己的勞動成果。

反思：植物的生長由發(fā)芽、開花到結(jié)果，每一個階段都自然成了幼兒學(xué)習(xí)的資源，幼兒在其中學(xué)什么？如何學(xué)？把現(xiàn)場的資源還給幼兒，靜靜地觀察幼兒的行為、傾聽幼兒的語言，進(jìn)而提供適宜的物質(zhì)與心理的環(huán)境、探究與記錄的材料、師幼或幼幼互動的平臺等支持幼兒獲取經(jīng)驗。

精彩自然角，樂活種植園，猶如幫幼兒打開一扇探索世界的窗戶，透過這扇窗戶，幼兒帶著好奇心、能力和品質(zhì)將繼續(xù)關(guān)注更為豐富、生動的自然世界與精彩生活。