孫 迪，姜琳琳

(黑龍江工程學(xué)院,哈爾濱 150051)

基于CDIO模式下的《建筑史》課程教學(xué)改革研究

孫 迪，姜琳琳

(黑龍江工程學(xué)院,哈爾濱 150051)

為全面落實(shí)教育部關(guān)于實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的精神，國(guó)內(nèi)許多大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始著手開(kāi)始嘗試進(jìn)行CDIO的工程教育改革。而建筑學(xué)專業(yè)由于普遍實(shí)行國(guó)家專業(yè)教育評(píng)估制度,對(duì)本科生的專業(yè)能力作了較高的要求。建筑歷史都作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在整個(gè)專業(yè)課程體系中占有很重要的地位。本文主要以建筑歷史課程的教學(xué)方式方法改革為切入點(diǎn)，探求在CDIO大背景下如何培養(yǎng)符合需求的建筑專業(yè)人才。

建筑歷史;工程教育模式;課程體系

1 建筑歷史課程發(fā)展概況

建筑歷史都作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在整個(gè)專業(yè)課程體系中占有很重要的地位，其可以使建筑系學(xué)生了解建筑的歷史與發(fā)展情況，而且也使他們更了解這門(mén)建筑學(xué)。在建筑學(xué)學(xué)科的所有專業(yè)課程中，建筑歷史課是最早開(kāi)設(shè)的幾門(mén)課程之一，自上世紀(jì)20年代，該課程已陸續(xù)在全國(guó)各高校建筑系設(shè)立，他為建筑系學(xué)生提高修養(yǎng)、豐富建筑知識(shí)、激發(fā)建筑創(chuàng)作構(gòu)思、了解建筑技術(shù)都起到積極作用。

2 CDIO 模式下對(duì)建筑人才的要求

為全面落實(shí)教育部關(guān)于實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的精神，國(guó)內(nèi)許多大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始著手開(kāi)始嘗試進(jìn)行CDIO的工程教育改革。而建筑學(xué)專業(yè)由于普遍實(shí)行國(guó)家專業(yè)教育評(píng)估制度，對(duì)本科生的專業(yè)能力作了較高的要求。具備廣博知識(shí)和精深專業(yè)能力，是社會(huì)對(duì)建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求。這種創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式是基于以下背景提出來(lái)的：在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，中國(guó)現(xiàn)有的工程教育模式必須與快速發(fā)展的工程技術(shù)相適應(yīng)。

3 當(dāng)前建筑歷史課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)有的課程體系一直沿用傳統(tǒng)的課程體系，這種體系隨著時(shí)代的發(fā)展，已經(jīng)暴露出了很多弊端，盡管相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，也在不斷的調(diào)整和改革，我本人在之前的教學(xué)中也作了一些嘗試，取得了一些成績(jī)，但是就現(xiàn)有的整體的建筑歷史學(xué)科課程體系而言，形勢(shì)依然不容樂(lè)觀，主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

3.1 學(xué)生課后作業(yè)的存在問(wèn)題

基于原來(lái)的教學(xué)方式，學(xué)生課后作業(yè)仍沿襲原有方式，以鞏固課堂所講知識(shí)點(diǎn)的題目為主，多為基本的重要知識(shí)點(diǎn)。此種方式對(duì)于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的確有很好的作用，但同時(shí)每個(gè)問(wèn)題都有相對(duì)確定的答案，也禁錮了學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)僅限于死記硬背知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生獨(dú)立分析思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)是無(wú)益的。

3.2 現(xiàn)有考核方式存在的問(wèn)題

目前的考核方式，采用綜合的考核評(píng)定方式，即學(xué)生課程成績(jī)由期末考試卷面成績(jī)與平時(shí)成績(jī)兩部分按比例綜合構(gòu)成。我們學(xué)校對(duì)平時(shí)成績(jī)和考核成績(jī)所包括的考核內(nèi)容都做了相關(guān)規(guī)定。但是在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，一紙?jiān)嚲硪约皩W(xué)生平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容所給定的成績(jī)，并不完全能夠真實(shí)客觀反映出學(xué)生真正的學(xué)習(xí)成果。

3.3 對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)的不足之處

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)內(nèi)容總是比較陳舊，滯后于現(xiàn)實(shí)生活的要求，特別是一些理論性比較強(qiáng)的教材往往脫離現(xiàn)實(shí)、脫離基層工作實(shí)際，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。我們的教學(xué)方法更是多年來(lái)只注重于應(yīng)試教育，忽視綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，因此，使我們今天不少的大學(xué)生成為“高分低能”兒，社會(huì)實(shí)踐能力低下和全面綜合素質(zhì)缺失，學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力缺失，全面分析問(wèn)題能力低下。例如，當(dāng)講述某一地區(qū)或某一時(shí)期建筑時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生竟然對(duì)于該地區(qū)的歷史或者地理等情況知之甚少或一無(wú)所知，反映了很多學(xué)生知識(shí)構(gòu)成的不平衡。

4 CDIO 模式下對(duì)建筑歷史課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

4.1 擴(kuò)展課內(nèi)課外的資料閱讀深度?！督ㄖ贰氛n程的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，而且涉及的歷史比較深遠(yuǎn)，具有一定的復(fù)雜性。所以，在對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行改革的過(guò)程中，需要拓寬資料的深度、寬度，增加資料的豐富性，必須取消單一的教學(xué)知識(shí)，為學(xué)生提供更生動(dòng)活潑的建筑知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)這門(mén)課更加感興趣。

4.2 采用多樣的教學(xué)方法及手段。在課程講授前把相關(guān)章節(jié)必須掌握和了解的問(wèn)題提出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的主動(dòng)思考。建筑類型評(píng)述部分，改變傳統(tǒng)的聽(tīng)講課教學(xué)方式，采取討論會(huì)形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取部分內(nèi)容為專題，以問(wèn)題為主導(dǎo)，安排學(xué)生課下研習(xí)，課上匯報(bào)，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。比如教師提前將相關(guān)書(shū)籍、網(wǎng)站向?qū)W生推介，布置學(xué)生在課下做功課，課上進(jìn)行分組匯報(bào)以討論為主的學(xué)習(xí)方式。

4.3 史論部分重點(diǎn)突出“以史帶論”的教學(xué)特點(diǎn)，課程方式通過(guò)課堂與實(shí)地調(diào)研來(lái)進(jìn)行, 課程范圍包括中外建筑的基本史實(shí)、古建筑實(shí)地測(cè)繪, 注重突出不同時(shí)代建筑的理論與方法對(duì)當(dāng)代的啟示。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)建筑發(fā)展脈絡(luò)的把握，形成歷史的建筑觀。

4.4 通過(guò)對(duì)建筑概論、中國(guó)古典建筑基本知識(shí)、外國(guó)古典建筑基本知識(shí)、外國(guó)古典建筑基本知識(shí)、建筑分類分級(jí)與建筑設(shè)計(jì)方法、建筑認(rèn)識(shí)賞析等有一個(gè)全面的了解，能夠領(lǐng)悟自然、社會(huì)和工程的彼此協(xié)調(diào)與人類可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，感知未來(lái)的卓越工程師所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，從而激發(fā)獻(xiàn)身建筑學(xué)專業(yè)的熱情和理想，為今后的學(xué)習(xí)增添力量。

5 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今全球化國(guó)際化的大趨勢(shì)下，基于CDIO工程教育改革，對(duì)建筑人才應(yīng)注意更全面更深入的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生具有基本的人文社會(huì)科學(xué)理論知識(shí)和素養(yǎng)，具有基本的自然科學(xué)理論知識(shí)和素養(yǎng)，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維能力和在解決實(shí)際問(wèn)題中的創(chuàng)新能力，具備一定國(guó)際視野和基于本專業(yè)的國(guó)際交流能力。

[1]王飛，丁峻峰.交叉視角：歐美建筑城市院校動(dòng)態(tài)訪談精選[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2010.

[2]David Nicol,Simon Pilling.Changing architectual education:Towards a new professionalism Press,2000.

[3]朱文一，劉健.面向世界的清華建筑教育[J].城市建筑，2011.

(編輯 趙欣宇)

Research on the Teaching Reform of Architectural History Course Based on CDIO Mode

SUN Di, JIANG Linlin

(Heilongjiang Academy of Engineering, Harbin 150051, China)

In order to fully implement the spirit of the Ministry of Education on the implementation of the “undergraduate teaching quality and teaching reform project”, many domestic universities have begun to try to carry out the engineering education reform of CDIO. However, because of the widespread implementation of the evaluation system of national professional education, the professional ability of the undergraduate students is higher. The architectural history is a basic subject, which plays an important role in the whole course system. In this paper, taking the reform of the teaching methods of architectural history course as a starting point, explore how to develop construction profession talents who meet need in the context of CDIO.

architectural history; engineering education mode; course system

2016-12-25

黑龍江工程學(xué)院青年科學(xué)基金項(xiàng)目2014QJ03.

孫迪(1979-)，女，碩士學(xué)位，講師。主要研究方向：建筑歷史及其理論。

G712

A

1672-0601(2017)03-0091-02