趙光海

借助生活化教學(xué)提升中職生語文素養(yǎng)

趙光海

當(dāng)前中職語文課改勁風(fēng)不斷，教學(xué)改革取得了一定成果。但就目前而言教學(xué)現(xiàn)狀依然不容樂觀，不管是老師、學(xué)生還是教育行政管理部門，滿意度似乎都不太高，中職語文教學(xué)還是處在一種尷尬狀態(tài)。究其原因主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)生重專業(yè)課輕文化課學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)處于一種消極應(yīng)對狀態(tài)。第二，教改的春風(fēng)雖不斷刮進(jìn)職校的校園，但教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式?jīng)]有跟上，加上教學(xué)資源的限制，還是習(xí)慣于一言堂，致使學(xué)生學(xué)語文的興趣受到抑制。第三，學(xué)習(xí)評價過于單一，以單一的考試，分?jǐn)?shù)的高低評價學(xué)生，影響學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個性發(fā)展。

新課改背景下大綱的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！鄙罨虒W(xué)就是在這種教育理念之下的具體嘗試，采用這種教學(xué)方式有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。

一、中職生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀概述

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是工具性和人文性的統(tǒng)一。據(jù)有關(guān)教育部門調(diào)查統(tǒng)計，目前中職生語文素養(yǎng)總體水平不高，現(xiàn)狀令人堪憂，尤其是在語言表達(dá)和應(yīng)用文寫作兩個方面。

長期以來，我們的教育特別是初中、高中階段偏重于應(yīng)試，也就是筆試，這種導(dǎo)向久而久之使我們的學(xué)生習(xí)慣于做題，成了做題高手，口語表達(dá)的“矮子”。尤其我們的職校生，他們在初中階段的學(xué)習(xí)可以說是被忽視的一個群體，在以升重點普高的人數(shù)為重要評價依據(jù)的情況下，他們幾乎沒什么出人頭地的表現(xiàn)，不被尊重，導(dǎo)致他們自己自信心不足，自卑心理重，自我管理渙散，行為習(xí)慣越來越差，學(xué)習(xí)的熱情動力不足。進(jìn)入職校后，由于家長、社會、學(xué)生對職業(yè)教育的偏見，對孩子的要求放低，所以在職校不求上進(jìn)的大有人在，一部分學(xué)生越來越孤僻，不愛說話。這是當(dāng)前職業(yè)教育最大的困境。所以在日常生活中，在與他人交流時，我們的中職生常常比較怯場，心明口不明的情況比較常見，甚至有部分學(xué)生秉著“多說多錯，干脆不說”的交際原則沉默寡言，限制了自身口語交際能力的發(fā)展。

在作文教學(xué)中，我們很多中職學(xué)校的語文教師在指導(dǎo)學(xué)生作文訓(xùn)練時往往忽視了中職教育自身的特點，對中職生寫作能力的指導(dǎo)缺乏針對性，還是以記敘文、說明文、議論文寫作為主，寫作內(nèi)容不符合中職學(xué)生的發(fā)展特點，對應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)卻很少。其實我們應(yīng)清醒的認(rèn)識到我們的中職生語文素養(yǎng)不高，底子薄，更應(yīng)因材施教。所以在進(jìn)行語文寫作訓(xùn)練時，應(yīng)注重實用性，多強(qiáng)化應(yīng)用文的寫作指導(dǎo)。

二、中職生語文素養(yǎng)成因分析

1.外在因素

隨著素質(zhì)教育的全面推行以及政府部門對中職教育的逐漸重視，中職教育整體水平已有明顯的上升，但是現(xiàn)實是中職學(xué)校的課堂仍被大量的專業(yè)課占據(jù)著，重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，卻忽視了文化課教學(xué)的重要性，沒有處理好專業(yè)課與文化課之間的平衡，沒有充分認(rèn)識到學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有助于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致中職生語文素養(yǎng)的提升一直沒有一個良好的教育環(huán)境。

中職語文教師作為直接影響到中職生語文素養(yǎng)水平高低的直接因素，很多中職語文教師自身就存在著錯誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為中職教育的精髓是專業(yè)技能的培養(yǎng)，沒有真正認(rèn)識到文化課程對中職學(xué)生的重要性，習(xí)慣采用宣講式的教學(xué)方式，教學(xué)方法比較陳舊，不夠新穎，無法吸引住中職學(xué)生的課堂注意力。

2.內(nèi)在因素

受現(xiàn)行招考制度的規(guī)定，我們的中職生大部分都是被重點高中拒之門外的“差生”，他們很多是在無法就讀普通高中的情況下，退而求其次的選擇中職學(xué)校的。這些學(xué)生本身學(xué)力差、底子薄，自信心不足，厭學(xué)情緒較重，動力不足。這些內(nèi)在因素都給提升中職生語文素養(yǎng)造成了較大的障礙。

三、中職生語文素養(yǎng)提升途徑

1.引課外活水進(jìn)課堂，點亮學(xué)生心燈

中職生對新奇事物有一種狂熱和好奇，中職語文教師可以利用這一點，引課外活水進(jìn)課堂，點亮學(xué)生心燈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如說，在教授《人的高貴在于靈魂》這一課時，文中講述到“……每當(dāng)北京舉辦世界名畫展覽時，便有許多默默無聞的青年畫家節(jié)衣素食，自籌旅費，從全國各地風(fēng)塵仆仆來到首都，在名畫前流連忘返……”，其主旨思想是“珍惜內(nèi)在的精神財富甚于外在的物質(zhì)財富”。在現(xiàn)實生活當(dāng)中，不乏一些拜金主義的人，這樣的人不僅出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，也出現(xiàn)在中職學(xué)生的身邊。這些人的價值觀與教材內(nèi)容想要傳達(dá)的價值觀是不一致的，中職教師就可以從這個差異性著手，利用現(xiàn)實生活與教材內(nèi)容之間的對比，激發(fā)學(xué)生的理性思考，點燃學(xué)生的思維，點亮學(xué)生的心燈，使其樹立正確的人生觀和價值觀。中職教師應(yīng)積極利用生活這個大課堂，有意識的將現(xiàn)代生活知識和生活場景帶入到語文課堂之上，做到在課堂之上品生活、生活之中講課堂。

注重課外閱讀的拓展。語文老師不應(yīng)將學(xué)生困在課堂上，而應(yīng)放開手讓學(xué)生自己去找語文學(xué)習(xí)的樂趣，這樣學(xué)生的課外閱讀豐富了，生活體驗多了，課堂上就會有更多的發(fā)言權(quán)。

2.創(chuàng)課堂情境，舞動學(xué)生青春

語文課堂應(yīng)是生活化的課堂，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文本對話、共舞，就會迸發(fā)出意想不到的火花，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的極大提升。我在教授文言文《鴻門宴》的時候，幾個平時活躍的學(xué)生主動提出來要角色扮演鴻門宴的場景，起初我真有點擔(dān)心，學(xué)生能扮演好嗎，事實證明我的擔(dān)心是多余的，學(xué)生非常投入，借來服裝，一次一次解讀文本，查閱資料，反復(fù)模擬，結(jié)果在展示會上，他們的表演贏得了滿堂喝彩。這次活動使我明白語文教學(xué)形式是多樣的，老師最多是導(dǎo)演，學(xué)生才是主角，他們是舞者。老師可以也應(yīng)放開手腳，充分調(diào)動他們的參與度，讓學(xué)生真正回到課堂中來，學(xué)生會舞動他們亮麗的青春。

3.差異化評價，尊重個體存在價值

一位哲人曾說過存在即合理。所以我們教育要尊重個體，評價不能一個標(biāo)尺，而應(yīng)差異化生活化，肯定存在的價值。結(jié)合中職生自身特點，我們在評價時，應(yīng)降低筆試成績的比重，最好控制在50%左右；適當(dāng)提高平時參與語文學(xué)習(xí)的比重，最好也在50%左右。從個體的實際出發(fā)，我們可以將學(xué)生課堂上的發(fā)言、背誦、角色扮演，課外作業(yè)完成情況，參與各種征文比賽、當(dāng)主持人和文娛表演活動等大語文范圍內(nèi)的所有事項納入對每一個學(xué)生個體語文素養(yǎng)的評價，尊重他們表現(xiàn)的價值。只有這樣，中職生的語文素養(yǎng)才得到充分的肯定、挖掘和提升。從本質(zhì)上來說，課堂來源于生活，生活就是課堂。只有將生活融入到課堂，才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的語文知識運用到生活當(dāng)中去，進(jìn)而才能提升學(xué)生在語文學(xué)科中的個人素養(yǎng)。

★作者單位：浙江東陽市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校。