◆錢晉蓮

(珠海市香洲區(qū)第十九小學(xué))

“疑問(wèn)”是學(xué)生思維的動(dòng)力源泉，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中不可避免的會(huì)遇到一些難以理解的問(wèn)題，隨之會(huì)產(chǎn)生困惑、懷疑、探究等一系列心理活動(dòng)，這促使學(xué)生積極進(jìn)行自主思考和探索，最終達(dá)到解決疑問(wèn)的目的，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生從“質(zhì)疑”到“解疑”的過(guò)程。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視學(xué)生質(zhì)疑、解疑能力的培養(yǎng)，那么勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。因此，為了順應(yīng)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新標(biāo)準(zhǔn)，必須要注意以生為本，為學(xué)生巧設(shè)疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，不斷提升他們的質(zhì)疑能力和解疑能力。

一、新時(shí)期小學(xué)生質(zhì)疑與解疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)作為學(xué)生正式接受基礎(chǔ)教育的階段，是學(xué)生智力提升、思維習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，但是受制于我國(guó)教育環(huán)境、家庭環(huán)境、教師教育方式方法等因素，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查分析可知，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生的質(zhì)疑能力和解疑能力整體偏低。從整體上來(lái)看，小學(xué)生質(zhì)疑能力和解疑能力偏低主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.無(wú)疑問(wèn)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師依舊在采用“滿堂灌”或“一言堂”等被動(dòng)的知識(shí)灌輸教學(xué)模式，教師單獨(dú)在課堂上為學(xué)生滔滔講解有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生在課堂下只需要認(rèn)真聽(tīng)講即可，這時(shí)候大多數(shù)小學(xué)生均認(rèn)為可以理解教師所講解的內(nèi)容，所以他們沒(méi)有任何疑問(wèn)，尤其是針對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生。但是在他們獨(dú)自面對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，卻忘記了剛才數(shù)學(xué)教師是如何講解的，可見(jiàn)課堂上這些學(xué)生“無(wú)疑問(wèn)”的表現(xiàn)實(shí)際上并不能理解為他們已經(jīng)掌握了這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)。特別是此時(shí)如果數(shù)學(xué)教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，那么就無(wú)法知道發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真的掌握了這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)。

2.不敢問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重邏輯、重視思維的學(xué)科，但是小學(xué)生的智力、思維能力等均存在差異性，所以實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)對(duì)相同數(shù)學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)不同的認(rèn)知和看法。如此一來(lái)，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平比較低的學(xué)生常常不敢向教師或者其他學(xué)生提問(wèn)，這主要是由于他們害怕自己所提出的問(wèn)題有錯(cuò)誤而被教師或其他學(xué)生嘲笑，或者害怕自己所提出的問(wèn)題不是教師所期待的而被教師批評(píng)指責(zé)，所以使他們常常表現(xiàn)出“不敢問(wèn)”的態(tài)度。

3.不會(huì)問(wèn)

世界上偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，這充分表明了提出問(wèn)題的重要性。但是提出問(wèn)題需要建立在扎實(shí)的理論知識(shí)功底和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尤其是要掌握提出問(wèn)題的基本方法。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，幾乎沒(méi)有數(shù)學(xué)教師會(huì)將質(zhì)疑的方法傳授給學(xué)生，這樣就使得學(xué)生在提出疑問(wèn)的時(shí)候常常偏離問(wèn)題的核心，無(wú)法深入抓住問(wèn)題的本質(zhì)，所提出問(wèn)題的質(zhì)量不高。歸納起來(lái)，小學(xué)生存在的“不會(huì)問(wèn)”問(wèn)題主要是由于他們?nèi)狈|(zhì)疑的方法，實(shí)際的質(zhì)疑能力有待提升。

二、新時(shí)期小學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略

1.激發(fā)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生“想問(wèn)”

俗話說(shuō)“學(xué)貴有疑”。疑問(wèn)是學(xué)生取得進(jìn)步的基礎(chǔ)和前提，但是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師大都采用“串講”和“串問(wèn)”的教學(xué)方式，一味地牽著學(xué)生的思維走，卻沒(méi)有給學(xué)生留有足夠的自主思考時(shí)間，那么學(xué)生勢(shì)必不會(huì)“想問(wèn)”。為了使學(xué)生“想問(wèn)”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意采取合理的教學(xué)理念和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。通過(guò)懷疑來(lái)啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中巧妙地運(yùn)用趣味游戲、問(wèn)題引導(dǎo)、課題研究、生活話題、演示實(shí)驗(yàn)等多元化教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的興趣和愛(ài)好來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，確保可以有效激發(fā)學(xué)生思維興趣，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，從而通過(guò)“想問(wèn)”來(lái)強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。

2.傳授質(zhì)疑方法，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

正所謂“授之以魚，不如授之以漁?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，提升他們的質(zhì)疑能力，除了要使學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)外，還要注意將質(zhì)疑的方法傳授給學(xué)生，使他們“會(huì)問(wèn)”，通過(guò)提問(wèn)的過(guò)程來(lái)明確疑問(wèn)點(diǎn)。從心理學(xué)角度來(lái)看，好奇、好問(wèn)是小學(xué)生的天性，是小學(xué)生求知欲的外在表現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須成為成才路上的指向標(biāo)。

(三)豐富小故事講述模式

在信息化時(shí)代，優(yōu)秀的教育信息資源已經(jīng)共享，教師依托互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合課綱的要求，下載有關(guān)的音頻資料、圖文資料、課件讓計(jì)算機(jī)成為故事講述者，提高了教學(xué)質(zhì)量和興趣，教師應(yīng)該配合渲染故事情節(jié)，正確引導(dǎo)學(xué)生歷史觀，組織學(xué)生開展故事演講，故事角色扮演，利用各種形式，豐富小故事，讓學(xué)生在其中充分交流學(xué)習(xí)，懂得資源分享，把這些知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)在潛移默化中學(xué)習(xí)到。

三、引入小故事的重要導(dǎo)向作用

(一)正確引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維能力

初中歷史教學(xué)中，引入小故事可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，與此同時(shí)還提高了歷史素養(yǎng)，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，結(jié)合人教版的歷史課本，設(shè)計(jì)一套合理科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，由淺入深幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，小故事因?yàn)獒槍?duì)性突出重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知有著重要導(dǎo)向作用，依據(jù)歷史故事，啟發(fā)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生了解知識(shí)要與故事相結(jié)合，如果教師通過(guò)故事只能讓學(xué)生認(rèn)為這僅僅是一個(gè)有趣的故事而已，沒(méi)有引導(dǎo)出其他就違背了教育的初衷，我們引入小故事的目的是為了更好的服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此科學(xué)設(shè)計(jì)故事內(nèi)容十分重要。

(二)抓住時(shí)機(jī)，展開引導(dǎo)

在教師設(shè)計(jì)故事內(nèi)容時(shí)，必須將故事和課本課綱有機(jī)的融合在一起，緊扣重點(diǎn)環(huán)節(jié)，確保在學(xué)生學(xué)習(xí)激情時(shí)引導(dǎo)出課程問(wèn)題，引出課本內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫通，這樣有助于加深印象，易于理解。老師也可以在教學(xué)過(guò)程中合適時(shí)機(jī)引入小故事，活躍課堂氣氛，有時(shí)候，教學(xué)難點(diǎn)不易突破，而采取小故事可以生動(dòng)有趣的解釋抽象知識(shí)點(diǎn)，難點(diǎn)因此突破，每節(jié)課45分鐘，學(xué)生以及老師并不能時(shí)刻保持緊張情緒，因此，課堂中抓住時(shí)機(jī)穿插小故事，可提高課堂效率，最終引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，這樣的模式強(qiáng)化了教學(xué)效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，故事化教學(xué)是一種重要教學(xué)技巧，尤其適用于歷史學(xué)科，教師通過(guò)甄選故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)合理課堂故事演講活動(dòng)，把握知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)故事舉一反三，極大地吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力?？傊凑湛茖W(xué)合理的設(shè)計(jì)方針，講述小故事百利無(wú)一害，能全面提高初中歷史教學(xué)的有效性，學(xué)生的認(rèn)知水平，完善學(xué)生歷史知識(shí)框架，為初中歷史教學(xué)長(zhǎng)久發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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[3]李小玲.淺析初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2013，(06).