◆展凌云

(甘肅省白銀市靖遠6中)

新時期，初中英語教學不再只是簡單的教師教、學生學，新課標還要求初中英語教師能夠運用新型教學策略，順應教學體制改革的要求，這是提升初中英語教師教學水平的重要組成部分，成為當前中學教育改革的一個方向。

一、新時期初中英語教師教學方式變革的必要性

1.適應素質教育的要求

素質教育已經逐步深入人心，社會發(fā)展也開始要求人才的綜合素質。在初中英語教師教學方式改革過程中，其中一項重點就是在教學中能夠不斷的激發(fā)學生獨立學習和思考的能力，能夠有創(chuàng)新意識以及合作精神等。

2.適應教學大綱的要求

在新一輪的中學英語課程改革中，對學生的英語聽說讀寫都做出了具體的要求。初中英語教師的教學方式必須要適應教學大綱的要求，注重變通，強化學生對英語語言國家文化等知識的理解，不能把眼光局限在45分鐘的課堂之上，要能夠運用多種模式開闊學生的眼界，這是英語教育跟國際教育接軌的一項重要措施。

二、新時期初中英語教師教學方式變革措施

1.提高教師能力是初中英語教師教學方式變革的前提

要實施教學方式的變革，一個首要的條件就是教師自身教學能力的提高，這是前提和基礎。教師是學生的學習引導者，要不斷提升自身的能力，這樣才能站在學生的角度去思考問題，面對問題做出正確的判斷，實現師生共同進步。[2]作為初中英語教師，要把自己放在學生群體的后面，成為學生的靠山和后盾，是學生前進的墊腳石，在學習中引導學生樹立正確的學習觀念，找到正確的英語學習方式，讓那些落后的學生不斷前進。在教學中要以學生為主體，面向全體學生，共同進步，為培養(yǎng)學生的綜合素質打下堅實的基礎。

2.多元化的教學模式是初中英語教師教學方式變革的重點

對于義務教育階段的學生來說，正處在活潑好動的青春期，好奇心比較重，學習的動機也比較強，英語教學可以利用學生的這些特點來進行總體分析，特別是在學習新的知識點的時候，要站在學生的角度思考問題，突出學生的教學主體作用，轉變“灌輸式”教學，讓學生跟教師進行雙向互動，激發(fā)學生的英語學習興趣，運用多元化的教學來提高他們英語學習的積極性。

(1)生活化教學模式

初中英語教學的目標就是讓學生能夠掌握基本的英語知識，能夠開口用英語進行簡單的交流，真正的做到“學以致用”，也就是說，所學習到的英語知識只有放在現實生活中才能體現其價值和作用。比如，在學習“Let’s go”章節(jié)的時候，教師可以為學生設計合適的生活化情景對話，從簡單會話開始，“I am candy ,can you make friend with me？”“Yes，let’s go to play ball.”等等，讓學生運用對話進行表演，提高其學習積極性，讓他們在愉快的氛圍中接受英語知識。

(2)多媒體教學模式

初中英語教師要能夠運用那些比較先進的多媒體教學技術來提高教學的成效，讓學生感受到英語學習不是一成不變的，比如，在學習食物類的相關詞匯的時候，可以根據中學生喜歡美食的心理，選擇用多媒體為學生展示學生去餐廳吃飯的情境：一個人去餐廳，先點了“叫花雞(chicken)”，又點了“羊肉卷(mutton)”，還叫了“西餐牛排(beef)”以及“carrots”，等等，這些充滿誘惑力的noodles情境圖片，能夠吸引學生的注意力。再比如，還可以在教學中為學生一些經典的英語廣告、英語演講、英語名人采訪等來給學生展示真實的英語材料，打破常規(guī)訓練模式。讓學生看一些英語原聲電影片段，可以事先給學生提出問題，讓他們在觀看的過程中找出問題的答案。

(3)角色扮演教學模式

比如，在學習“Family and home”的相關知識的時候，可以運用角色扮演來學習“Happy birthday!”一個同學扮演Jenny，一個扮演其媽媽，其他人扮演其同學，講述是Jenny約請朋友加入生日聚會的情境，Jenny跟媽媽在家里準備美食等待朋友的到來，朋友送生日禮物，大聲的為Jenny唱生日快樂歌等，通過角色扮演把學生帶到真實的場景中。老師提出問題：“：What do you think about Jenny’s party？”讓學生思考之后進行作答，學生的興趣被激發(fā)了出來，提高了教學成效。

3.融入文化背景知識是初中英語教師教學方式變革的基礎

傳統(tǒng)英語教學模式注重學生的英語成績，側重單詞與語法等方面的教學，這樣培養(yǎng)出來的學生基礎相對比較扎實，能夠掌握單詞的具體用法，也可以用英文進行寫作，但是由于缺少對文化意識的理解，他們在進行聽力訓練或者英語交際的時候會存在問題。新課標要求，文化交際要當作初中英語教學的一部分，這樣才能相應的改革教學模式，使得教師的知識結構變得更加完善，也豐富了教學內容，讓課堂氛圍變得更加融洽，學生也愿意參與其中。因此，要在英語教學中為學生普及文化背景知識。比如，有這樣一段中國女生跟外籍人士的對話：

Amy:hello，good morning Zhang，You look so beautiful today.

zhang:oh，where where.

相信這樣的對話會讓Amy覺得不知所措，她不知道接下來要說什么。因為中國人覺得謙虛是美德，我們喜歡通過自我否定來表示自己是個謙虛的人，在聽到別人夸獎自己的時候會說“哪里，哪里”，當外國人的表揚遭到中國人“拒絕”的時候，他們會懷疑自己的判斷是不是錯誤的，由于跨文化差異的存在會讓這次交流以失敗結束。通過這樣的教學，讓學生明白了中西方文化差異的存在，提高了教學有效性。

4.恰當的評價是初中英語教師教學方式變革的保障

英語學習還要注重教師評價，教師評價的特征是針對性強、指向性明顯，從多個角度和層面肯定學生的課堂表現，讓學生感受到自己的進步。對于英語教師來說，在運用評價用語的時候要把握時機，合理、恰當的運用評價用語。比如，在學生英語口語表達過程中，不小心出現了很多學生容易犯的語法方面的錯誤，最好不要立刻指正他們，要等他們說完，因為突然打斷學生的回答，很容易讓學生產生緊張心理。英語教師可以選擇在評價學生整體表達語言的時候對這個錯誤進行指正，并針對這種普遍性的錯誤進行講解，就能起到很好的指導作用，才能提高教學有效性。

三、結論

綜上所述，在初中英語教師教學方式改革創(chuàng)新過程中，通過變革教學理念、更新教學方式，提高了學生英語知識學習的積極性，點燃他們聽說讀寫的熱情，從根本上培養(yǎng)了學生的語言交際能力，這是素質教育不斷深入的成果，為學生綜合能力的發(fā)展提供保障。

[1]干流.新課程理念下的初中英語教學改革探討[J].考試周刊，2016，(13).

[2]王蕊.新課程理念下信息技術課程的教學改革與創(chuàng)新[J].中小學教師培訓，2015，(12).

[3]齊艷.授人以魚不如授人以漁——提高中學英語聽力的點滴策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2015，(16).