◆李修亮

(山東省昌樂第一中學)

初中時期是學生身心發(fā)展的關鍵性階段，在這個時期，學生的世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成，其處于一個知識的快速積累時期。相比于其他學科，美術學科具備其自身的特殊性，在美術課程學習過程中，學生不需要面對類似語文、數(shù)學、英語這類的課程壓力，學生的積極性普遍較高。但美術課程是一個復雜性的學科體系，雖然美術課程的教學內(nèi)容更具形象，但是美術知識的學習過程亦是一個持續(xù)性的過程，需要一定的學習時間。但在實際教學中，美術的課時被過分壓榨，也不利于學生美術學習的可持續(xù)性進行。

一、初中美術教學現(xiàn)狀

1.學習過程中的偏見思想

隨著素質(zhì)教育的不斷開展，應試教育模式的弊端逐漸顯露，很多家長、學生普遍認為美術課程僅是一門副科，并不影響學生的綜合成績。這就導致美術課程教學時間的過分被壓榨，這種看待態(tài)度是片面的。這種觀念的出現(xiàn)受到傳統(tǒng)應試教育的負面影響，很多家長及教師過于強調(diào)文化課的重要性，這不利于學生美術素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于學生綜合能力的可持續(xù)性發(fā)展。為了增強學生的綜合素質(zhì)，必須解決家長及學生學習過程中的偏見思想，這也需要糾正有些美術老師的片面教學思想。

2.錯誤的教學理念

在實踐教學中，有些美術教師缺乏正確的教學理念，這不利于實現(xiàn)美術教學目標的有效性控制。如果教師的教學觀念落后，則不能正確發(fā)揮美術教育的實際功能。因此，教師需要明確美術教育的現(xiàn)實意義，其是學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要一個環(huán)節(jié)，通過對相關藝術作品的引導，有利于增強學生的審美素質(zhì)，帶給學生精神上美的享受，從而舒緩學生的精神壓力。

3.授課方式的單一性

美術教師自身的教學方式限制了美術課程的可持續(xù)發(fā)展。在實際教學中，有些教師引用了美輪美奐的美術作品，但是其授課方式過于單一，不利于調(diào)動學生的各個感官。在美術課教學中，有些教師通常用多媒體展示某些經(jīng)典畫作，然后引導學生進行臨摹。臨摹本身是一種有效性的教學方法，可以讓學生學到相關的繪畫技巧。但在臨摹教學環(huán)節(jié)，有些教師引導學生臨摹創(chuàng)造者的思維模式，這其實不利于學生學習創(chuàng)造力的培養(yǎng)，限制了學生創(chuàng)造性能力的發(fā)揮空間，這不利于學生綜合素質(zhì)的可持續(xù)性發(fā)展。

二、傳統(tǒng)教學理念的突破

為了實現(xiàn)學生審美素質(zhì)的有效性培養(yǎng)，教師需要轉變自己的初中美術教學理念，從心理上重視美術課程對學生綜合性發(fā)展的價值。只有教師真正意識到美術教學的意義，才能深入思考美術課程教學的價值。美術課程的開展有利于增強學生的藝術素質(zhì)，其是一個循序漸進的過程，而不是引導學生看幾幅作品，臨摹幾筆那樣簡單。在實際教學中，教師需要認真、細致的進行美術課程的設計，實現(xiàn)課堂導入環(huán)節(jié)、課堂互動環(huán)節(jié)、課后總結環(huán)節(jié)等的協(xié)調(diào)，引導學生展開獨立性藝術創(chuàng)造。

在美術作品選擇過程中，需要選擇與當下課文主題相符合的藝術作品，引導學生就所學作品展開分析，以此調(diào)動學生的審美分析能力。在審美素質(zhì)培養(yǎng)中，教師要遵循學生的主體差異性，每個人學生都有對同一藝術作品的不同看法，但教師需要控制好課堂的整體教學走向，多多增加學生的審美體驗，讓學生在審美意識的培養(yǎng)過程中，提升對自我的認識，探索作者的創(chuàng)造思想，形成符合自己的藝術鑒賞態(tài)度。

在實踐教學環(huán)境中，教師需要提升對美術資料、美術書籍等的投入力度，這樣有利于學生深入性的了解美術作品的內(nèi)涵。在這個過程中，教師需要轉變傳統(tǒng)的教學理念，在增強學生美術理論素質(zhì)的提升，實現(xiàn)學生美術知識實踐能力的提升，增強學生對美術教學的興趣。受到長期升學壓力的影響，有些學生并不重視相關美術知識的學習，其將美術視為文化課的娛樂科。為了提升學生對美術知識學習的興趣，教師需要首先轉變自己的教學思維，從而正確發(fā)揮自身的教學引導及師范功能，增強學生對藝術美感的體驗，實現(xiàn)學生美術興趣的提升，切實提高學生的審美意識。

藝術創(chuàng)造是提升學生審美能力的重要方面，在藝術知識的教學中，教師要轉變傳統(tǒng)的板書式教學理念，形成新型的互動式教學思維，引導學生通過觀察，形成自己獨特的審美意識，藝術審美能力由審美知識與審美素質(zhì)構成。在藝術作品創(chuàng)作過程中，教師需要引導學生探究一些繪畫類的技巧，但在這個過程中，教師需要引導學生探究適合自己的創(chuàng)造思路，這個過程，是師生間心與心的溝通過程，亦是師生間相互學習的過程。為了提升初中生的審美能力，教師要引導學生認識美、發(fā)現(xiàn)美，這首先需要教師自己明確到藝術美的價值，在此基礎上轉化學生為藝術美的潛在認識，調(diào)動學生藝術學習的欲望，實現(xiàn)學生審美素質(zhì)的增強。

三、學生綜合審美素質(zhì)的培養(yǎng)

在學生綜合審美素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，教師需要不斷增強自身的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的教學引導功能，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的增強。教師的綜合素質(zhì)往往決定學生的藝術發(fā)展水平。整體來看，我國有些初中學校缺乏專業(yè)性的美術教師，其美學素質(zhì)有待提升，有些學校缺乏對美術課程的足夠性重視，導致美術教師缺乏良好的自我完善及自我學習環(huán)境。為了解決實際問題，教師需要不斷增強自身的專業(yè)素養(yǎng)，進行先進的教學理念及方法的學習。美術課程的知識教學是一個循序漸進的過程，其并不是簡單的說教及陳述，需要實現(xiàn)理論教學與實踐教學的結合。

為了解決實際問題，必須增強美術教師的自身素質(zhì)，實現(xiàn)其美術實踐教學能力的提升。初中生正處于身心發(fā)展的重要時期，其獨立思考能力的發(fā)展正處于一個不斷完善的階段，學生審美能力的培養(yǎng)是一個由簡入繁的過程，教師需要講究教學模塊的循序漸進，要符合學生的認知發(fā)展水平，如果教師審美知識的教學超出學生的理解范圍，會導致學生失去相關的知識學習興趣及熱情。在教學實踐中，教師需要引導學生進行理性認識、感性認識的結合，實現(xiàn)學生美術學習興趣及熱情的提升，以此提升學生的綜合美術素質(zhì)。

學生美術審美體系的構建必然是一個由感性認識到理性分析的過程，在這個環(huán)節(jié)中，學生通過感性的描述，能夠直觀性的感受美術作品的機理、形態(tài)、色彩等元素。在實踐教學中，教師需要鼓勵學生積極調(diào)動身體的各個感官，對美術作品做出最直觀性的感受。在學生理性分析的過程中，教師需要引導學生利用所學美術知識展開分析，以此增強學生的審美經(jīng)驗。在這個過程中，教師需要不斷完善學生的美術基礎理論體系，引導學生對相關美術作品做出綜合性判斷。

在學生審美能力的培養(yǎng)過程中，教師需要確立具體的審美意識培養(yǎng)目標，教師要引導學生進行相關美術基礎知識的學習，實現(xiàn)美術作品教學與美術欣賞體驗的結合，實現(xiàn)學生基礎知識體系的鞏固。學生的審美能力的培養(yǎng)與我們的日常生活密切相關，美術作品源于生活，因此，教師要引導學生關注生活中的藝術美，不同時期的藝術作品與當時的社會環(huán)境密切相關，挖掘生活中的美有利于實現(xiàn)學生藝術鑒賞能力的培養(yǎng)。

四、結語

為了提升初中生的審美素質(zhì)，教師必須制定明確的教學計劃，從生活中挖掘美術作品素材，在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的藝術審美能力。

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