于 洋

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

一、音樂通識(shí)教育的概念

（一）通識(shí)教育

通識(shí)教育用通俗的語言來說就是“一般教育”或者“自由教育”等等。通識(shí)教育是美國博德學(xué)院帕卡德教授在19世紀(jì)初將它與高校教育相聯(lián)系的，因此，越來越多的人認(rèn)識(shí)了通識(shí)教育，研究并討論。盡管許多人對(duì)通識(shí)教育的概念理解各不相同，但通識(shí)教育能夠達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，在當(dāng)前社會(huì)的多元化發(fā)展中，可以使受教育者在學(xué)習(xí)生活中了解更多的知識(shí)，開拓自身的眼界，提高綜合文化素養(yǎng)。

（二）音樂通識(shí)教育

音樂是一門藝術(shù)課，是表現(xiàn)情感生活的一個(gè)重要手段。音樂通識(shí)教育是屬于人文教育的一類，音樂無時(shí)無刻不出現(xiàn)在人們的學(xué)習(xí)和生活中，潛移默化地對(duì)人們產(chǎn)生影響，因此，高校的學(xué)生對(duì)于音樂多少都有了解，相比于其他課程，音樂通識(shí)教育課程更受學(xué)生的歡迎與喜愛。前蘇聯(lián)的一位著名教育家說過：“音樂是思維的源泉，沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發(fā)展”。因此，高校開展音樂通識(shí)教育課程很有必要，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，提升高校學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠增強(qiáng)審美能力，對(duì)于全面提升高校學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重大影響，使學(xué)生的情感思想發(fā)生變化。

二、高校音樂通識(shí)教育課程現(xiàn)狀

當(dāng)前我國實(shí)行的高考制度，對(duì)于藝術(shù)課程較為忽視，以至于影響了學(xué)生的全面發(fā)展，并且文理分科的制度使一部分的學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。而對(duì)于高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說，大學(xué)的課余時(shí)間較多，他們可以自由選修通識(shí)教育課程以彌補(bǔ)自己的知識(shí)缺失。

我國于20世紀(jì)80年代早期開始關(guān)注高校通識(shí)教育課程，當(dāng)時(shí)我國高校教育過于專業(yè)化，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平較低，因此大多數(shù)高校都提倡“通才教育，文理兼顧”的教育觀念。盡管發(fā)現(xiàn)了問題所在，但由于發(fā)展較晚、沒有嚴(yán)格統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，高校的音樂通識(shí)教育構(gòu)建還是存在著弊端，例如沒有系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)體系，課程建構(gòu)極為混亂；沒有明確教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生上課紀(jì)律較差等。由于音樂通識(shí)教育課程不是專業(yè)教育，并沒有引起學(xué)生的重視，學(xué)生大多有都混學(xué)分的狀況，而任課教師也不會(huì)花費(fèi)太多精力備課，導(dǎo)致高校音樂通識(shí)教育課程現(xiàn)狀差強(qiáng)人意。當(dāng)前我國高校音樂通識(shí)教育課程存在著以下幾個(gè)問題。

（一）對(duì)通識(shí)教育與專業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不清晰

高校在開展教育都會(huì)遇到通識(shí)教育與專業(yè)教育相互碰撞的問題。有研究認(rèn)為，通識(shí)教育是專業(yè)教育的敲門磚，學(xué)好通識(shí)教育便可以提高自身的專業(yè)成績，因此，這樣的觀點(diǎn)將通識(shí)教育的位置擺得很高。但第二種觀點(diǎn)認(rèn)為通識(shí)教育是為專業(yè)教育服務(wù)的，高校在開展通識(shí)教育的過程中，應(yīng)該以專業(yè)教育為主，通識(shí)教育為輔的教育模式。由于受到中學(xué)時(shí)期主副分科模式的影響，音樂通識(shí)教育課程并不受學(xué)生以及學(xué)校教學(xué)部門的重視。

（二）通識(shí)教育的專業(yè)性

當(dāng)前的高校音樂通識(shí)教育課程大多以古典音樂以及民族音樂為主，對(duì)于90后大學(xué)生來說較難接受，由于他們長期受流行音樂的熏陶，一時(shí)接受傳統(tǒng)的音樂教育需要一定的適應(yīng)過程，學(xué)生在上課過程中很難進(jìn)入傳統(tǒng)的音樂課堂氛圍，盡管這些音樂知識(shí)非常重要，但并沒有引發(fā)學(xué)生的興趣。并且由于大多數(shù)學(xué)生都是非音樂專業(yè)的，基本沒有任何音樂基礎(chǔ)，所以一時(shí)接受專業(yè)的音樂知識(shí)較為困難。

（三）音樂通識(shí)教育課程不受重視

音樂通識(shí)教育的成效甚微，甚至是滯后的，但它帶來的效果可以隨著時(shí)間的推移逐漸呈現(xiàn)。因此音樂通識(shí)教育在高校教育課程中不受重視，優(yōu)秀的音樂教師也沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致教師對(duì)于音樂通識(shí)課程的參與性不高，并且當(dāng)前高校的音樂教師多以青年教師為主，欠缺音樂理論知識(shí)的積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此音樂教育師資水平呈現(xiàn)水平偏低的現(xiàn)象。

三、發(fā)展對(duì)策

（一）加強(qiáng)教育建設(shè)

高校要加強(qiáng)對(duì)音樂通識(shí)教育的重視，加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育的建設(shè)力度。將通識(shí)教育列入國家教育的長期規(guī)劃中，擺正音樂通識(shí)課程在通識(shí)教育中的位置，建構(gòu)合理的通識(shí)教育課程，改變學(xué)生對(duì)于音樂教育的看法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

高校開展音樂通識(shí)課程的教師不僅僅只局限于音樂教學(xué)，也應(yīng)多學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識(shí)，這樣可以在上課的過程中將之與音樂關(guān)聯(lián)起來，讓非音樂專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生代入感，可以很好地提升學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。并且教師應(yīng)多和學(xué)生進(jìn)行關(guān)于音樂問題的交流與探討，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，教師應(yīng)對(duì)其制定出合理的教學(xué)方案，將學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來，激發(fā)他們對(duì)古典音樂和民族音樂的興趣。

（三）教學(xué)內(nèi)容整合

由于音樂通識(shí)教育不是專業(yè)課程，由于學(xué)生的課時(shí)限制，學(xué)生在上課時(shí)只是學(xué)習(xí)樂器的演奏等其他專業(yè)技能，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展作用并不全面。對(duì)中國傳統(tǒng)音樂要具有很深的了解，才能使學(xué)生對(duì)于樂器有更加透徹的認(rèn)識(shí)。

總之，高校開設(shè)音樂通識(shí)教育課程十分重要。各高校的教育工作者應(yīng)積極進(jìn)行通識(shí)教育，加強(qiáng)對(duì)音樂通識(shí)課程的教育，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在傳授音樂知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生還可以學(xué)到中國的傳統(tǒng)文化，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并制定出合理的教學(xué)方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂通識(shí)教育課程時(shí)可以得到發(fā)展，在日后的學(xué)習(xí)生活中感受到通識(shí)教育的益處。

[1]楊文君． 淺析高校音樂通識(shí)教育瓶頸及發(fā)展對(duì)策[J]．亞太教育,2015(22):123．

[2]李婷婷．試論高校音樂通識(shí)教育課程現(xiàn)狀及發(fā)展方向[J]．北方音樂,2015(19)．