胡含笑

（四川音樂學(xué)院，四川 成都 610021）

一、關(guān)于檔案袋

檔案袋（portfolio）不是一個(gè)新概念。它是隨著西方“教育評價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”而出現(xiàn)的一種評價(jià)工具，也是藝術(shù)家們將自己的作品匯集在一起并進(jìn)行展示的工具。目前，國內(nèi)外的學(xué)者對于檔案袋的概念有一些不同的描述：珀特等人認(rèn)為，檔案袋是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的匯集，包括學(xué)生的作品以及對作品的反思過程；佛哥特和西蒙認(rèn)為，檔案袋是由學(xué)生本人、教師、同學(xué)選擇并作出評論的相關(guān)材料的匯集，以此來評價(jià)學(xué)生在能力發(fā)展過程中的進(jìn)步情況。由這些觀點(diǎn)可以看出他們都認(rèn)為檔案袋是對于學(xué)生作品的匯集。而檔案袋的種類分為很多種，在筆者本次研究中使用的是在一對一鋼琴個(gè)別課教學(xué)過程中使用的學(xué)習(xí)型檔案袋，這種檔案袋評價(jià)方式就像它的名字一樣，是一種持續(xù)型、學(xué)習(xí)型的形成性評估方式，注重記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這就要求實(shí)施者要注重收集材料，并且不斷的整理和對比，通過這種形式使得學(xué)生向他人展示自己學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步和變化。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中要求：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)提高教學(xué)質(zhì)量。而我們以往考試的標(biāo)準(zhǔn)化方法只關(guān)注學(xué)生最終成績，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與的經(jīng)歷，就顯得有些單一，而教學(xué)質(zhì)量對于本節(jié)課的教學(xué)來說更是重要，有效的展開教學(xué)評價(jià)更是提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段。

而檔案袋評估方式的使用，正好是將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，在使用檔案袋的過程中會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)心得、紀(jì)錄、小制作、學(xué)生獎(jiǎng)狀、初學(xué)以及不同階段的作品、學(xué)生反思、教師反思等放進(jìn)去，即：學(xué)生可以通過檔案袋展示自己的成長經(jīng)歷，也有優(yōu)勢和不足之處，都將通過檔案袋的方式記錄下來。這樣的評估方式有以下特點(diǎn)：評價(jià)目的的全面性：綜合性，不僅評價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還評價(jià)了非智力因素，學(xué)習(xí)態(tài)度等；指標(biāo)多樣化：是一種持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的評價(jià)；主體多元：可以是教師、學(xué)生、家長、同伴等，同時(shí)也體現(xiàn)了合作性，是相互作用的。在使用檔案袋評估的過程中，并不是將一對資料堆積在一起，主要目的是通過收集這些資料，使學(xué)生對于自己的作品、自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)與反思，教師在過程中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，通過在這方面的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考、自我反思，從而的達(dá)到教學(xué)目的提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生與教師的成長與進(jìn)步。

而檔案袋評價(jià)中，最重要的一點(diǎn)就是要求反思。反思也是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱為反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為意識(shí)對象，對自己的教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視、評價(jià)、反饋、控制、調(diào)節(jié)的過程。美國心理學(xué)家波斯納曾指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)都是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不是對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那他的發(fā)展將受到很大的限制。教師通過反思，對自己應(yīng)該使用哪些方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何安排教學(xué)環(huán)境會(huì)有更加清楚的認(rèn)知，自信心也將得以提高，滿足感也得到增強(qiáng)，能更加清晰地表達(dá)自己的想法，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力。這就是他提出的教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。”一個(gè)教師，如果在他的教學(xué)過程中做到思之有“目”、思之有“物”、思之有“據(jù)”，那么他一定會(huì)是一名合格優(yōu)秀的教師。

二、關(guān)于綜合鋼琴

作為一名藝術(shù)教育的學(xué)生，在教學(xué)過程中，筆者一般會(huì)將自己所學(xué)的融入自己的教學(xué)過程中。鋼琴教學(xué)是一門嚴(yán)密又獨(dú)特的藝術(shù)，而藝術(shù)課程本身又是有著人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性、經(jīng)典性的性質(zhì)。在課程中，能夠讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和終身發(fā)展所需要的藝術(shù)能力：感知與體驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)造與表現(xiàn)能力、反思與評價(jià)能力。長期以來鋼琴教學(xué)基本沿用著“一對一”的方式進(jìn)行，而這種個(gè)別課學(xué)制是一種特殊模式的教學(xué)，一名教師和一名學(xué)生組成了一種課堂。而個(gè)別教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。它要求教師從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，對教學(xué)所涉及的各種因素、各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新組織和調(diào)整。那在這種課堂模式中，評價(jià)方式就不能沿用傳統(tǒng)集體課教學(xué)評價(jià)這種終結(jié)性評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)盡量全面，對教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方法、過程和學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行形成性評價(jià)、定性與定量、自評互評他評相結(jié)合的評價(jià)模式，再加上教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)習(xí)以來的情況結(jié)合后進(jìn)行反饋評價(jià)。將檔案袋與評估相結(jié)合，以時(shí)間為單位，將學(xué)生每次上課練習(xí)的情況記錄在內(nèi)，也將學(xué)生自我評價(jià)、教師對學(xué)生的反饋記錄在內(nèi)，記錄學(xué)習(xí)的過程變化，而不是留下數(shù)字、文字等級這樣的評述。

在一堂短短的鋼琴課中，學(xué)生的注意力有限，那么要抓住學(xué)生的注意力，并能完成教學(xué)任務(wù)，就要求教師在教學(xué)的方法上不要太刻意、死板。在教學(xué)過程中，筆者不會(huì)以教鋼琴為主，會(huì)在教學(xué)過程中加入一些綜合性教學(xué)法、一些小游戲、創(chuàng)編等方式來使學(xué)生更好的集中注意力。例如筆者在教由上海音樂出版社（1995年10月）出版的《約翰·湯普森簡易鋼琴教程3》為例：

第一步：教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)布吉烏吉、《布吉烏吉舞曲》。教學(xué)步驟：“布吉烏吉”是一種快速的布魯斯鋼琴風(fēng)格，經(jīng)常以左手持續(xù)彈奏固定低音來襯托右手復(fù)雜的旋律。

第二步：學(xué)習(xí)半音、全音、《曳步舞》。教學(xué)重難點(diǎn)：半音，全音，音數(shù)，三音連線的彈奏方法。教學(xué)步驟：講解三音連線（相鄰的、同向進(jìn)行的、連續(xù)彈奏的三個(gè)音）彈法：手腕以中間的音為基準(zhǔn)、由下向上畫一個(gè)小小的圓圈；力度隨著畫圓的結(jié)束逐漸增強(qiáng)。

第三步：創(chuàng)編。學(xué)生自己創(chuàng)編。教學(xué)步驟：1.引導(dǎo)學(xué)生在《曳步舞》基礎(chǔ)上，學(xué)生做ostinato，教師做旋律改編，學(xué)生理解、感受；2.引導(dǎo)學(xué)生在模仿上一步的基礎(chǔ)上做旋律改編；3.引導(dǎo)學(xué)生在演奏方式上進(jìn)行改編，如：左右手交換、加入聲勢等。

第四步：總結(jié)、評價(jià)。課堂例行總結(jié)：本節(jié)課音、指法和節(jié)奏等基本內(nèi)容的準(zhǔn)確性。

本節(jié)課樂句和音樂的表達(dá)；本節(jié)課耳朵和心里是否同時(shí)在彈奏；課下練習(xí)時(shí)我的自我評價(jià)、家長評價(jià)；對于本節(jié)課我的自我評價(jià)、教師反饋等。

三、關(guān)于此次研究的調(diào)查分析部分①

關(guān)于此次課題，筆者進(jìn)行了一次調(diào)查研究。調(diào)查方式為：觀察法、實(shí)證研究法、訪談法。訪談?wù){(diào)查對象均為鋼琴個(gè)別課老師，設(shè)置問題方向?yàn)椤澳愕慕虒W(xué)方式以及怎樣對你的學(xué)生進(jìn)行評估”，是一種對于評估方式和教學(xué)法的調(diào)查問卷。（除了發(fā)放調(diào)查問卷的調(diào)查方法，筆者也有進(jìn)行實(shí)地調(diào)查）調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在一般的鋼琴課上，有的老師會(huì)在教學(xué)過程中特別注意學(xué)生的手型、動(dòng)作、指法等問題，彈琴時(shí)候?qū)δ愕氖中褪旨苤阜ㄒ蠛芨?；有的老師則特別注意細(xì)節(jié)上的處理，樂曲的處理，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)體會(huì)；有的老師會(huì)把難度提前，這個(gè)普遍比較多見于需要考級的學(xué)生，一級考完考二級，以此類推，只是通過學(xué)生一遍遍的練習(xí)特定的曲目，猛追進(jìn)度，認(rèn)為他們多練習(xí)才能有所進(jìn)步，另一方面隨著級數(shù)的增加就覺得程度有所提高；還有一類老師只是在于關(guān)注興趣引導(dǎo)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，允許在其它方面有瑕疵（所有的都只是本人在研究過程中了解到的情況，沒有要比對和否認(rèn)的意思，每種教學(xué)方法獲得的成績和效果都不一樣）。而在反饋方面，有些老師會(huì)給予學(xué)生一定的指標(biāo)和反饋，比如：學(xué)生曲子彈得有沒有錯(cuò)音、是否需要復(fù)習(xí)等，這樣的反饋學(xué)生未必能夠明白并且主動(dòng)改正，這樣的反饋是是屬于教師自身的語言，沒有用到學(xué)生身上；一般課程后，老師會(huì)對學(xué)生彈奏的過程和完成作業(yè)的情況進(jìn)行總結(jié)，這些往往來自于教師對于學(xué)生的要求，曲目是否完整連貫、手型是否正確、速度和節(jié)奏型等等是否準(zhǔn)確；一般的鋼琴課也是教師和學(xué)生兩方面的溝通，沒有和家長之間三方共同關(guān)注學(xué)生成長；也有一類多以培養(yǎng)興趣的老師里面有發(fā)現(xiàn)自身水平不足的老師，從學(xué)習(xí)的角度也有無法給到學(xué)生及時(shí)、正確的反饋。我們可以以考試的模式用成績、分?jǐn)?shù)看出排名，但是像學(xué)習(xí)方法、過程一些隱性因素是分不出一二的，也無法去評判好與不好。

教學(xué)是一個(gè)循環(huán)的過程，從備課上課布置作業(yè)到回課、檢查、點(diǎn)評，是教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的共同活動(dòng)。對于教師而言，更多的注意力應(yīng)當(dāng)放在尋找如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力和方法上。為了更好的踐行這個(gè)觀點(diǎn)，在使用檔案袋的過程中，筆者會(huì)比較強(qiáng)調(diào)其中的反思這一項(xiàng)，就像自己制作一本屬于自己藝術(shù)學(xué)習(xí)的相冊一樣，紀(jì)錄當(dāng)時(shí)是一種什么狀態(tài)。在學(xué)習(xí)當(dāng)中更要教會(huì)學(xué)生的自我反思能力，課前備課時(shí)教師對于學(xué)生學(xué)琴的計(jì)劃、狀態(tài)進(jìn)展、總結(jié)、反思等等都集中在學(xué)生自己的檔案中，使學(xué)生和教師對于信息一目了然。每次上完課后教師對自己的教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、效果進(jìn)行回顧反思并紀(jì)錄，更有利于將理念和實(shí)踐結(jié)合起來，在這樣一個(gè)過程中完善自己的教學(xué)方法。課后將這些都記錄下教學(xué)筆記，不僅有利教師自己改進(jìn)自己的教學(xué)技能，也對鋼琴教學(xué)進(jìn)行研究有所幫助。在這期間也可記錄下學(xué)生對于學(xué)的態(tài)度、興趣、掌握情況、反饋、感受等等，加以綜合鋼琴教法的輔助，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，能夠堅(jiān)定學(xué)好鋼琴的決心，從而達(dá)到并提升教師自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目的。

四、關(guān)于不足之處和改進(jìn)

從操作方式以及步驟來看，這樣的評估方式實(shí)施起來會(huì)增加教師的工作量，筆者認(rèn)為教師要對自己的每一個(gè)學(xué)生都盡力做到最好，特別學(xué)生處于一個(gè)初級學(xué)習(xí)的階段，是對學(xué)習(xí)一門樂器的黃金時(shí)期，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣很重要。所以，在記錄的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^電子設(shè)備結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的方式制作電子檔案袋：筆者的一些具體做法比如在學(xué)習(xí)初期、不同階段進(jìn)行拍攝記錄的方式，在不同階段對于學(xué)生有不同的計(jì)劃規(guī)劃并紀(jì)錄保存，并在網(wǎng)絡(luò)上建立一個(gè)學(xué)生的文件夾，這樣就可以制作一個(gè)屬于學(xué)生自己的專屬檔案袋。②

注釋：

① 在調(diào)查中要注意資料收集中的倫理問題：比如數(shù)據(jù)收集中的每個(gè)步驟獲得個(gè)體的認(rèn)可，比如研究者和參與者之間的互動(dòng)方式，比如準(zhǔn)則應(yīng)該是保護(hù)參與者的隱私，但要預(yù)計(jì)在數(shù)據(jù)收集過程中信息被公開的可能性，會(huì)告知參與者并征得同意。在采訪訪談和后期數(shù)據(jù)分析、解釋中也要注意倫理問題：對個(gè)體、角色、事件予以保護(hù)，在調(diào)查問卷中，使用不實(shí)名制的方法進(jìn)行，采訪中出現(xiàn)過于激烈偏激的語言進(jìn)行刪除，避免歧視、極端等語言；數(shù)據(jù)分析過后應(yīng)銷毀避免信息泄露被盜用；數(shù)據(jù)的擁有權(quán)，沒有參與該過程的人無權(quán)分享數(shù)據(jù)資源；用不同數(shù)據(jù)源去檢查數(shù)據(jù)的正確性，要對數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性解釋清楚。

② 對學(xué)生建立自己的電子檔案袋是征得學(xué)生以及家長同意并經(jīng)過他們審查后覺得無問題的舉動(dòng)，此舉一些家長也表示自己對孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)狀態(tài)更加了解，進(jìn)步也能清晰的看到，并且也可用于網(wǎng)絡(luò)展示。

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