崔杰

所謂高效課堂，我理解的就是教師和學生花費最少的時間，投入最小的精力，取得最佳效果的課堂。打造可以事半功倍的歷史高效課堂，是我們每一位歷史教師努力追求的夢想。

以下是我在教學中經(jīng)常采用的能夠提高教學效果的方法，希望能夠與大家分享：

方法一、教學內(nèi)容問題化

教學內(nèi)容問題化就是要把學習知識的過程變?yōu)榉治龊徒鉀Q問題的過程，問題是教學的起點，又是教學的歸宿。要在知識的關鍵點、能力的增長點和德育的滲透點設計一些有價值的、具有綜合性和拓展性的問題。通過對這些問題的探究和解析，使學生能夠在課堂上充分發(fā)揮主動性，輕松愉快的掌握歷史知識。

教師在設計問題時應注意：

1.不可過度設問，泛泛而問或無疑而問。因為過猶不及，無效提問會大大削弱教學的有效性。

2.教師設計問題要具有探究性、開放性、貼近學生的實際。

例如：學習《紅軍不怕遠征難》一課，根據(jù)需要我設計了以下問題。

（1） 紅軍長征的原因是什么？

（2） 長征開始的時間和事件標志

（3）長征的經(jīng)過（學習過草地的內(nèi)容時，可以讓學生回憶上小學時候?qū)W到的一篇語文課文——《金色的魚鉤》。然后教師再適時地對學生進行德育教育。）

（4）長征的轉(zhuǎn)折點（遵義會議）

（5）兩次會師的時間.地點.部隊.

（6）長征勝利的意義

（7）長征的實質(zhì)

（8）什么是長征精神？今天我們重提長征精神有沒有必要性？

這些問題就像一把把鑰匙，每把鑰匙開一把鎖，學生通過對這些問題進行學習探究，很快就能對本課的歷史知識有了清晰的把握，從而也提高了學習的效率。

方法二、創(chuàng)設良好的教學情景

新課程課堂教學結構的基本特征是“在情景中展開，在活動中推進”?！熬实恼n堂教學不在于教師講的精彩而在于學生學的精彩”。歷史知識過去性的特點，遠離學生，歷史又不能再現(xiàn)，更不能重演。需要教師創(chuàng)設多種教學情景、想出多種辦法拉進逝去的歷史與學生之間的距離，來保持學生的興趣。

這一方法，我們可以充分利用現(xiàn)代化信息技術，通過多媒體展示，創(chuàng)設生動直觀的教學情景。

例如：在學習抗日戰(zhàn)爭的歷史時，有許多表現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭題材的影視作品。利用這些資源我設計了很多生動直觀的教學情景。將學生置身于抗日戰(zhàn)爭的大背景之中，讓學生在欣賞影視作品的時候，感受抗日戰(zhàn)爭的滾滾硝煙，仿佛身臨其境，儼然是一個個抗日小英雄在戰(zhàn)斗。自然而然地，學生對所學的學習內(nèi)容就會產(chǎn)生非常深刻的印象，從而也提高了學習效率。

方法三、關注學法指導，讓學生“會學”

歷史知識有很多需要記憶，學生如果光憑死記硬背去記憶眾多的歷史時間、重要的歷史人物，掌握錯綜復雜的歷史事件，是件很難的事情。如果在教學的過程中能夠探索出幫助學生記憶歷史知識的方法，就能夠達到事半功倍的效果。

在記憶歷史知識的時候我經(jīng)常教給學生用諧音聯(lián)想的方法記憶歷史知識：

例1：《新航路開辟》一課中，對于其中涉及的四條航線和四個航海家，學生們總是容易搞混淆。

迪亞士————好望角 達伽馬————印度

這兩個知識點容易弄混淆，那么我們就這樣記憶：迪——好，反過來是不是好迪，學生們馬上就想起了一個洗發(fā)水的廣告詞“好迪，好迪，大家好才是真的好?！边@樣課堂氣氛馬上活躍起來，同學們很容易就記住了。而對于第二個航線，我們反過來也可以這樣記憶；達——度即大度，或者你也可以這樣記憶，達——印度即到達印度都可以。

例2：記憶八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭中的八個國家，我給設計成：英法美德意（得意東北方言喜歡的意思）日奧

例3： “廈廣福上寧波”《南京條約》的五個通商口岸想成一個叫廈廣福的人去寧波

例4：法國革命家羅伯斯比爾記憶成蘿卜絲皮兒

例5：馬克思和恩格斯1844年相會在巴黎的時間，想成馬克思恩格斯的一雙大手一把死死地握在一起，結成革命的友誼。

方法四、課堂小結練習拓展化、升華化

通過對課堂小結練習的拓展化，升華化的訓練，使教學在完成既定目標后，又引發(fā)了學生新的思考，進而產(chǎn)生新的問題，激發(fā)學生新的思維興趣。

例如：在學習三國時期諸葛亮“治蜀”一目時，從課本上學生只能了解到諸葛亮“七擒孟獲”的故事。這時，教師還可以講一個關于“饅頭”的故事以加深學生的印象。

相傳，諸葛亮帶兵打仗，遇到了一條波濤洶涌的大河，無法渡過。軍中有人提議殺幾個少數(shù)民族的頭領，用“蠻頭”（當時把西南少數(shù)民族稱為蠻人）祭祀河神。諸葛亮沒有同意，他命令人把羊頭外面糊上白面代替“蠻頭”。為了不引起少數(shù)民族的不滿，諸葛亮又把這種用白面羊頭制成的假“蠻頭”改寫成了“饅頭”。后來北方人吃的一種面食也叫“饅頭”。聽過這個故事，很多學生一看到饅頭，就聯(lián)想到了諸葛亮。在學生對諸葛亮這個人物產(chǎn)生強烈探究欲望的基礎上，要求學生課后搜集有關諸葛亮的故事，準備在下節(jié)課中交流，通過學生交流搜集到的“草船借箭”、“借東風”等一系列故事，學生不僅對諸葛亮有了更深刻全面的了解，提高了學習歷史知識的興趣，而且激發(fā)了學生主動探究的欲望，并在生生交流中達到了信息共享，共同提高的目的。

再例如：抗美援朝

復習抗美援朝的意義時，大多數(shù)教師可能習慣于讓學生站在中國的立場上來分析。如果略作改變，從較為廣闊的視野進行設問：朝鮮戰(zhàn)爭對國際格局產(chǎn)生了什么影響？然后啟發(fā)學生從朝、日、美、蘇、中等角度思考，可能會有意想不到的效果。（課外作業(yè)）

學生通過課后的探究可能得出如下結論：給美國在戰(zhàn)后的全球稱霸政策當頭一棒；蘇聯(lián)既避免了與美國的直接沖突，又兵不血刃地鞏固了遠東戰(zhàn)線；推動了日本經(jīng)濟經(jīng)濟迅速發(fā)展；加劇了朝鮮南北雙方的對立；導致了中美之間20余年的敵對；提高了中國的國際地位等。

通過以上這些方法的訓練，提高了學生自主探究歷史知識的能力，更重要的是提高了學生學習歷史的興趣， 從而提高了課堂效率。

泰戈爾說：“最好的知識是方法的知識。”作為一名合格的歷史教師，不僅要會傳授知識，更重要的是要教會學生學習知識的方法，“授人以魚，不如授之以漁”，學生只有掌握了最恰當?shù)膶W習方法，才能在知識的海洋里更加輕松自如的遨游，才能使我們的歷史課堂變得更生動、高效、快樂！